Tendências da pesquisa em Educação Ambiental

Abstract

Ao recebermos o honroso convite para coordenarmos a edição deste dossiê sobre Educação Ambiental (EA), nossas primeiras indagações voltavam-se para o perfil que buscaríamos dar a esse dossiê temático da conceituada Educação em Revista. Que questões significativas para o campo da pesquisa em Educação Ambiental poderiam nos orientar nas chamadas para artigos, na orientação e na estruturação dos textos? Que questões poderiam ser consideradas relevantes e que poderiam ser levantadas, propostas e exploradas sobre Educação Ambiental, neste final de ano, que anuncia, também, o final da primeira década do século XXI? O que um dossiê sobre Educação Ambiental tem a nos dizer no momento em que comemoramos os 20 anos da queda do Muro de Berlim?Iniciamos nosso trabalho a partir de algumas constatações sobre o campo da pesquisa em Educação Ambiental. O crescimento numérico das pesquisas em EA, no Brasil, não é mais novidade no cenário da produção científica do país. Trabalhos recentes, divulgados em eventos científicos e periódicos, em especial as áreas da educação e do ensino de ciências, têm apontado este crescimento. Nas Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação -ANPEd, a presença de relatos de pesquisa em EA em diferentes GTs foi tão significativa que acabou se traduzindo na criação de um GT (Grupo de Trabalho) específico de EA, em 2005. Em eventos científicos de ensino de ciências, como nos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências -ENPEC, criado em 1997, verificou-se um

Trilhas e seu papel ecológico: o que temos aprendido e quais as perspectivas para a restauração de ecossistemas?

“…De fato, a EA vem sendo largamente discutida como ferramenta fundamental para o desenvolvimento do ecoturismo (Campos & Filleto 2011, Coelho 2011, Santos 2011 e também como conteúdo indispensável na educação formal (Gonzáles-Gaudiano & Lorenzetti 2009). Novas abordagens educacionais, diferentes das de caráter quase exclusivamente conservacionista e instrumental que originaram as práticas educativas ambientais na educação formal (Kawasaki & Carvalho 2009), vêm sendo propostas nesses dois sentidos. Contudo, a pesquisa científica acadêmica sobre a EA, iniciada na década de 1980 (Lorenzetti 2008), aponta que os temas dessa área de conhecimento, ainda em definição, caminham sempre no sentido de ampliar a compreensão de ambiente e natureza, em detrimento do incentivo ao conservacionismo extremo (Kawasaki & Carvalho 2009, Pato et al 2009).…”

Consumo Consciente: Elaboração De Um Jogo Virtual Como Contribuição À Educação Ambiental

“…Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC -criado em 1997), a Educação Ambiental (EA) também passou a ser um dos temas discutidos, culminando na criação de uma área temática específica denominada "Educação Ambiental e Ensino de Ciências" (KAWASAKI e CARVALHO, 2009). Neste evento, observou-se o crescimento no número de trabalhos nesta área do primeiro ao quinto evento, posteriormente, pesquisadores ressaltaram, também, um aumento considerável, no cenário acadêmico de eventos científicos específicos em EA (KAWASAKI et al, 2009).…”

Encontros e desencontros entre ecologia e educação ambiental - uma análise da produção científica

“…Já, a Educação Ambiental na experiência brasileira, segundo Carvalho, L. (2001), não nasceu no campo educativo escolar, mas parece ser um fenômeno cuja gênese e desenvolvimento estaria mais ligada aos movimentos ecológicos e ao debate ambientalista. Kawasaki e Carvalho, L. (2009) (KAWASAKI et al, 2009).…”

“…Espera-se que estes conhecimentos permitam, de alguma forma, avaliar e redirecionar tais práticas educativas, além de enfrentar, segundo Carvalho, L. (2009), as interpretações ingênuas, os modismos e as perspectivas pragmáticas, muitas vezes presentes nos discursos e nas práticas do movimento ambientalista, e em trabalhos envolvendo educação ambiental. Reflexos desta preocupação têm se traduzido no aumento significativo da produção acadêmica brasileira, por meio de investigações científicas sobre a educação ambiental, sendo as instituições de ensino superior, os centros de pesquisa e as organizações não-governamentais, os principais protagonistas deste processo.…”