Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por descoberta na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas

Abstract

Considering the changes in teaching in the health field and the demand for new ways of dealing with knowledge in higher learning, the article discusses two innovative methodological approaches: problem-based learning (PBL) and problematization. Describing the two methods' theoretical roots, the article attempts to identify their main foundations. As distinct proposals, both contribute to a review of the teaching and learning process: problematization, focused on knowledge construction in the context of the formation of a critical awareness; PBL, focused on cognitive aspects in the construction of concepts and appropriation of basic mechanisms in science. Both problematization and PBL lead to breaks with the traditional way of teaching and learning, stimulating participatory management by actors in the experience and reorganization of the relationship between theory and practice. The critique of each proposal's possibilities and limits using the analysis of their theoretical and methodological foundations leads us to conclude that pedagogical experiences based on PBL and/or problematization can represent an innovative trend in the context of health education, fostering breaks and more sweeping changes.

Salas abertas: formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

“…Formaram-se de acordo com a proximidade por região e pelas CREs nas quais os professores estavam lotados. Essa organização estava prevista, visto que, dentro da abordagem utilizada, valoriza-se o trabalho colaborativo com os demais professores do grupo, assessorado pelas pesqui-sadoras e pela equipe da OV e desenvolvido nos contextos reais em que o docente trabalha (Cyrino e Toralles-Pereira, 2004). Pensou-se em grupos com, no máximo, quatro professores para favorecer a troca de conhecimento e o envolvimento de todos.…”

“…Os pressupostos da ação educativa, implementada nessa formação continuada de professores, encontram-se na abordagem denominada "Problematização", segundo a qual os conteúdos de ensino não são oferecidos aos alunos (no caso, as professoras da SRM) em sua forma acabada, mas na forma de problemas extraídos da realidade, cujas relações devem ser descobertas e construídas pelo aluno, que reorganiza o material, adaptando-o à sua estrutura cognitiva prévia, para descobrir relações, leis ou conceitos que precisará assimilar (Cyrino e Toralles-Pereira, 2004). …”

A experiência da Universidade São Francisco com o internato médico de psiquiatria utilizando a metodologia da aprendizagem baseada em problemas

“…Apoia-se nos processos de aprendizagem por descoberta, opondo-se aos de recepção de informações. Os conteúdos de ensino não são oferecidos aos alunos em sua forma acabada, mas no formato de problemas, cujas relações devem ser descobertas e construídas pelo aluno 4 5,6 .…”

“…"Ela pode ser considerada como o eixo principal do aprendizado teórico de um currículo médico, objetivando o aprendizado de conteúdos cognitivos e a integração de disciplinas. Propõe-se a um trabalho criativo do professor que estará preocupado não só com o 'que', mas essencialmente com o 'porque' e 'como' o estudante aprende" 4 .…”

Aprendizagem baseada em problemas e o currículo tradicional na educação em enfermagem: uma revisão bibliográfica

“…Devido às mudanças no conceito atual de saúde, bem como à insatisfação relacionada ao perfil dos profissionais advindos do método de ensino tradicional, remete-se à necessidade de adequação do processo ensino/saúde às novas demandas sociais (FARTURA, 2007;MENDES;MARTINS & OLIVEIRA, 2012). É nesse contexto que se insere a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como atual proposta metodológica de ensino que contempla os novos anseios no atendimento à saúde, com consequente valorização da equidade, integralidade e qualidade da assistência (CYRINO; TORALLES-PEREIRA, 2004;MOREIRA & MANFROI, 2012 Quanto ao conteúdo curricular programático, a ABP propõe a integração das disciplinas através da apresentação de problemas, que se constituem em situações cotidianas da vida profissional futura, a partir dos quais é realizada teorização e posterior discussão entre os alunos nas chamadas sessões de tutoria (BERBEL, 1998;SCHMIDT et al, 1987;TOLEDO JÚNIOR et al, 2008 Além disso, os demais resultados também demonstraram que a ABP, por ser um método centrado no aluno, estimula a participação ativa deste na sua formação e aumenta a tolerância com as ideias alheias, já que a dinâmica dos tutoriais consiste em discussões coletivas. Outra …”