A história ensinada sob o império da memória: questões de História da disciplina

Abstract

R E S U M O :Este trabalho trata de uma reflexão acerca da história ensinada nas séries iniciais do ensino fundamental na perspectiva da História das disciplinas. O texto procura mostrar a contribuição das atuais pesquisas sobre História e Memória para a compreensão da trajetória desta disciplina escolar a partir do discernimento de ambos os termos no trato de seus percursos disciplinares. Registra que a história ensinada, principalmente nas séries iniciais, esteve dominantemente sob o império da memória não apenas porque havia a compreensão de que o ensino de Histó-ria se fazia pela memorização de datas e vultos nacionais, mas porque foi a partir do recurso metodológico e historiográfico do século XIX que a História se tornou um meio importante para dispor da memória e converter-se em História nacional. PA L AV R A S -CHAVE:História das Disciplinas; História ensinada; História e memória.Os atuais estudos sobre a relação História e Memória partem do suposto de que a visão tradicional desta relação, "na qual a memória reflete o que aconteceu na verdade e a história reflete a memória, parece hoje demasiado simples" 2 Na verdade, tanto a História quanto a memó-ria passaram a revelar-se cada vez mais complexas, como afirma Burke:Lembrar o passado e escrever sobre ele não mais parecem atividades inocentes que outrora se julgava que fossem. Nem as memórias nem as histó-rias parecem mais ser objetivas. Nos dois casos, os historiadores aprendem a levar em conta a seleção consciente ou inconsciente, a interpretação e a distorção. Nos dois casos, passam a ver o processo de seleção, interpretação e distorção como condicionado, ou pelo menos influenciado, por grupos sociais. Não é obra de indivíduos isolados. 3 A partir de tal constatação, o tema da memória passa, no século XX, a ser estudado com maior dedicação por historiadores contemporâ-neos, confiantes na comprovação de sua dimensão social. 4 A contribuição de Pierre Nora (1993) e Jacques Le Goff (1996), no discernimento da relação História e Memória, trouxe para o campo da investigação sobre o ensino de História e da História ensinada, mudanças significativas no trato dos percursos disciplinares escolares e acadê-micos, fundamentalmente no que se refere à prática e à discussão sobre a História ensinada. Vejamos por quê.m a r i a a p a r e c i d a l e o p o l d i n o t u r s i t o l e dPara Nora, memória e História não são sinônimos, mas se opõem. Nas suas palavras:A memória é a vida, sempre carregada por grupos vivos e, nesse sentido, ela está em permanente evolução, aberta à dialética da lembrança e do esquecimento, inconsciente de suas deformações sucessivas, vulneráveis a todos os usos e manipulações, suscetível de longas latências de repentinas revitalizações. A História é a reconstrução sempre problemática e incompleta do que não existe mais. A memória é um fenômeno sempre atual, um elo vivido no eterno presente; a história, uma representação do passado. 5

Panorama da produção brasileira em história do currículo e das disciplinas acadêmicas e escolares (2000-2010): entre a História da Educação e a Sociologia do Currículo

“…a saber: Cadernos Cedes(SOUZA, 2000a, b), Currículo sem Fronteiras(GATTI JÚNIOR, 2009;SILVA, 2009; SOUZA, 2009), Educação e Pesquisa (SOUZA JÚNIOR;GALVÃO, 2005; VIVIANI, 2005), Educação em Revista(FERREIRA, 2007), Educar (TABORDA DE OLIVEIRA; CHAVES JUNIOR, 2009), História(TOLEDO, 2004), Ibireté: escritos sobre educação(LEITE, 2005), Pro-Posições(FERREIRA, GOMES;LOPES, 2001; MARTINS, 2007), Revista Brasileira de Educação (PIETRI, 2010) e Teias(LOPES, 2000).…”

Dois Argumentos Pelo Conhecimento Sobre a Ciência No Ensino De Ciências: Por Uma Contraideologia Do Conflito E Um Metaconhecimento Poderoso

“…Poderíamos assim afirmar que a teoria crítica de currículo nos sugere que a presença da NdC nos currículos não deve se dar na forma de abordagens com sistemáticas passíveis de serem 'enquadradas' nos moldes dos testes padronizados de ranqueamento. Além do já mencionado problema relacionado ao fenômeno 'teaching-to-test' apontado por Au (2009) no contexto estadunidense, sistemáticas facilmente enquadráveis -tais como listas ou matrizes -fatalmente dariam espaço a outro fenômeno conhecido, a memorização dos tenets sobre a NdC pelos estudantes -um problema, por exemplo, análogo àquele no ensino de História referente à memorização de datas e vultos nacionais (Toledo 2004).…”