Sofrimento escolar como impedimento da construção de conhecimento/subjetividade

Abstract

Desencantamento do mundo: em Descartes, ele se encarna no sujeito abstrato do puro pensamento de si -aquele que não tem dor a mitigar, nem esperanças a realizar. Tanto o pensamento platônico quanto o cartesiano, por razões diversas, implicaram um universo, desenfeitiçado, demitizado, "sem qualidades", racional, No universo mítico e má-gico, ao contrário, "nada é natural na natureza", tudo é sagrado. O sagrado, o mágico será o verdadeiro antagonista que a ratio procura eliminar. (Olgária Matos) RESUMO : A partir de reflexões sobre as conseqüências da modernidade em termos de uma profunda fragmentação das dimensões da realidade como gênese de sofrimento dos alunos através de práticas pedagógicas contrárias às necessidades dos seres humanos, elaboramos a questão central de pesquisa: As práticas formalistas e fragmentadoras das dimensões do fazer, do ser e do conhecer podem redundar em dor e sofrimento comprometendo o desenvolvimento integral dos alunos? Descrevemos os pressupostos teóricos oriundos do paradigma da complexidade e como eles sustentam o arcabouço lógico-teó-rico da investigação. Os referenciais teóricos mais importantes foram buscados na Teoria da Biologia da Cognição, desenvolvida por H. Maturana e F. Varela, cujo eixo central é a questão da inseparabilidade entre construção do conhecimento e construção de sujeito. Palavras SCHOOL SUFFERING AS AN OBSTACLE TO KNOWLEDGE/SUBJECTIVITY BUILDINGABSTRACT: Reflections on the consequences of modernity, seen as a deep fragmentation of reality dimensions that makes students suffer because of pedagogical practices contrary to human needs, led us to main question of this research: can the formalist and fragmentizing practices of the dimensions of making, being and knowing cause pain and suffering that jeopardize the full development of students? We describe the theoretical assumptions derived from the complexity paradigm and how they support the logical-theoretical structure of investigation. The most import theoretical frameworks were drawn from the theory of the Biology of Cognition developed by H. Maturana and F. Verela, whose main thrust is the issue of the inseparability knowledge building and subject building

A Cartografia Complexa Enquanto Método De Pesquisa Na Linguística Aplicada: Esboçando E Avaliando Um Conceito

“…Complexidade" e que tem como metas maiores estudar e praticar a educação numa perspectiva complexa, razão pela qual ressignificamos noções como "cognição" e "narrativa" (PELLANDA, 2008;PELLANDA;COSTA, 2021).…”

“…Para a presente pesquisa, contudo, tal procedimento metodológico não é adotado, em função da perspectiva complexa subjacente ao estudo. Conforme elucida Pellanda (2008), no GAIA, Não trabalhamos com categorias porque acreditamos que elas não são adequadas para lidar com uma realidade complexa e sempre em devir. As categorias essencializam os fenômenos e isso compromete o tipo de abordagem que estamos querendo atingir (PELLANDA, 2008(PELLANDA, , p. 1080.…”

Artes de Intervenção, Inventar Cidades

“…Também nos interessa a relação da cartografia com a pesquisa intervenção (Passos;Escossia, 2010) e a aproximação com a etnografia (Kastrup, 2008 Sem pretender trazer respostas rápidas, propomos modos de operar a pesquisa de si e do mundo, tomando como marcadores (Pellanda, 2008;Pellanda, Gustsack, 2015) os conceitos de atenção -esse problematizado por Kastrup ( 2012) -e observação, como apresentado nos estudos de Maturana (1999;2001). Também contamos com alguns verbos|conceitos, entre eles, inventar, intervir, resistir, afetar, desejar e coletivizar, presentes em "Pesquisar na Diferença: Um Abecedário", livro organizado por Tania Galli Fonseca, Maria Lívia do Nascimento e Cleci Maraschin ( 2012).…”

Tecnologias Na Educação: Uma Trama Sutil Em Práticas De Autoria E Subjetivação Na Alfabetização Escolar

“…Como resultado, los estudiantes pudieron producir de manera autónoma su curso de alfabetización, para lo cual algunas tecnologías contribuyeron a la reinvención de sus formas de aprendizaje. (Pellanda, 2008(Pellanda, , p. 1069 Chagas,M. & Pellanda,N.…”

“…Polis e Psique, 2020; 10(3): 7 -30. produção dos seres humanos no bojo de sua ação sobre a realidade. Nessa perspectiva, ele faz parte do processo de conhecimento, estando presente no acoplamento dos seres humanos com o seu meio (Pellanda, 2008(Pellanda, , p. 1071 (Maturana, 1994, p. 242).…”