Do projeto político do Banco Mundial ao projeto político-pedagógico da escola pública brasileira

Abstract

RESUMO: Este artigo analisa as relações estabelecidas entre a equipe de diretores, técnicos e conselheiros do Banco Mundial, autores de um projeto político para a educação pública que conta com a conivência da equipe brasileira do Ministério da Educação (MEC). A autora revela as relações de poder entre as equipes e afirma que ocorre uma apropriação das estruturas institucionais educacionais do país por meio do desenvolvimento de projetos, programas e planos que alcançam o interior da escola pública, entre eles o projeto político-pedagógico.Palavras-chave: Banco Mundial. Políticas educacionais. Projeto políti-co-pedagógico. FROM THE POLITICAL PROJECT OF THE WORLD BANK TO THE POLITICAL-PEDAGOGIC PROJECT OF BRAZILIAN PUBLIC SCHOOLSABSTRACT: This paper analyzes the relationships amongst the following groups: the World Bank's directors, technicians, and counselors who promoted a political project for public education supported by the Brazilian group, from the Department of Education (MEC). The author points out the power the relations between both sides and the appropriation of the Brazilian institutional structures of education through the development of projects, programs, and plans that reach the inner environment of public schools, one of which is the political-pedagogic project.

O Banco Mundial e as políticas de formação docente no Brasil

“…Segundo Silva (1999Silva ( , 2003, Dourado (2001), Oliveira (2005), a ação mais efetiva foi expressa pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -Lei nº 9394/1996 -e legislação complementar, indicando a importância da educação no conjunto dos interesses do capital, o que confirma que os desafios do mundo do mercado interferem de forma significativa e determinante nas políticas educacionais.…”

O proformação e seu modelo de educação a distância

“…Oficializado em 1999 na gestão do ministro da educação Paulo Renato de Souza do governo Fernando Henrique Cardoso -FHC (1995-2002 e continuada, sem alterações, no governo de Luis Inácio Lula da Silva (2003Silva ( -2010, o Programa de Formação de Professores em Exercício, PROFORMAÇÃO foi um dos programas da Secretaria de Educação a Distância, SEED, em conjunto com a Secretaria de Ensino Fundamental, SEF, voltado para a formação à distância do professor leigo em Magistério de nível médio, que atua nas quatro primeiras séries do ensino fundamental e nas classes de alfabetização e pré-escola nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste do Brasil Com duração de dois anos, o PROFORMAÇÃO é desenvolvido em quatro módulos, um por semestre. Cada módulo compreende fase presencial e fase à distância.…”

“…(idem, p. 46) A relação educação e novas tecnologias implicam, na contemporaneidade, o incremento da mais valia-relativa no trabalho do professor. Influenciando essa relação está o Banco Mundial que já no final da década de 1960, preconizava a "revolução tecnológica" à indústria da educação como meio de aumentar a produtividade dos "bons professores", como vemos nas palavras do então presidente do Banco Mundial, McNamara citado por Silva (2002).…”

“…Isto incluirá investimentos em livros didáticos, em materiais audiovisuais e, sobretudo, no emprego de técnicas modernas de comunicação rádio, filmes e televisão no ensino. (p. 110) A influência dos gestores do Banco Mundial nas decisões educacionais, segundo Silva (2002Silva ( e 2003, pode ser constatada nas pressões sobre o governo brasileiro e a presença de um pensamento que direciona o processo decisório. A autora apresenta vários exemplos e dentre eles destacamos a redução de custos e a priorização da educação básica, deixando à iniciativa privada os demais níveis de ensino.…”

Formação contínua de professores de educação física no estado de São Paulo: quais as políticas em jogo?

“…Bruno (2003) Interessante notar que mesmo os recursos internos sendo de maior volume e constância, algumas pesquisas (BOOM, 2004;SILVA, 1999SILVA, , 2003SOARES, 1996;TORRES, 1996) Um nuevo modelo educativo, que estuviera acorde con los rasgos de la nueva realidad, es decir: menor participación del Estado en la financiación de la educación, atención a los más pobres entre los pobres, descentralización, marginación de los sindicatos, evaluación y rendición de cuentas como condicionante para la asignación de recursos, énfasis en la calidad y, por supuesto, prioridad en los programas que buscan un mayor acerciamento entre sector educativo y sector productivo (p. 268, grifo nosso). Torres (1996) No entanto, cremos que a escola precisa organizar-se de uma forma que contemple a nova dinâmica social presente na contemporaneidade.…”