RESUMO:Discute a articulação entre as políticas de formação de professores e as interferências das agências internacionais multilaterais em especial o Banco Mundial (BIRD). Através de pesquisa documental, analisa documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) sobre formação de professores, documentos do BIRD e da UNESCO. Visando a redução da pobreza e a formação para o trabalho, o alvo principal do BIRD é a Educação Básica para o que deverão se formar professores, cujas propostas se traduzem nas Diretrizes Curriculares, cujo foco é a 'formação por competências'. Assim, as instituições formadoras voltam seus objetivos para adequar a força de trabalho aos ditames do capital, transferindo a escola da esfera política para a esfera do mercado. PALAVRAS-CHAVE: Política educacional. Banco Mundial. Formação de professores. Educação básica.ABSTRACT: Discuss the relationship between policies for teacher education and the interference of international multilateral agencies in particular the World Bank (IBRD). Through desk research, analyze official documents of the Ministry of Education (MEC) on teacher training, documents IBRD and UNESCO.Visando poverty reduction and job training, the main target of the IBRD is the Basic Education for those should form teachers whose proposals are reflected in the curriculum guidelines, whose focus is on "training for skills." Thus, the educational institutions turn their goals to match the workforce to the dictates of capital, transferring the school from the political sphere to the sphere of the market.KEYWORDS: Education policy. World Bank. Teacher eucation. Basic education. RESUMEN:Discute la relación entre las políticas y la formación de profesores y la interferencia de los organismos multilaterales internacionales, en particular el Banco Mundial (BIRF). A través de la investigación documental, análisis de documentos oficiales del Ministerio de Educación (MEC) sobre la formación del profesorado, los documentos del BIRF y la UNESCO. Dirigido a la reducción de la pobreza y la capacitación para el trabajo, el objetivo principal es la Educación Básica del BIRF para lo que se debe capacitar a los maestros cuyas propuestas se reflejan en el Plan de Estudios, que se centra en "la formación de habilidades." Por lo tanto, las instituciones educativas a convertir sus metas para adaptar la mano de obra a los dictados del capital, la transferencia de la escuela a la esfera política al mercado.
Este artigo apresenta uma discussão sobre as emoções e suas relações com os processos de ensino e aprendizagem e a atuação docente. Utiliza de uma pesquisa bibliográfica sistemática de artigos, a partir da base de dados SciELO (Scientific Eletronic Library Online). Nessa base, foram identificados 32 artigos que atenderam às especificações utilizadas como critérios de classificação, como os descritores: ensino; aprendizagem; e psicologia histórico-cultural. A análise está assentada nos princípios da Psicologia Histórico-Cultural. Os resultados apontaram poucos estudos associados à temática, que visavam apresentar uma releitura das emoções, especialmente em Vigotski, bem como alguns desses artigos evidenciaram a relevância dos aspectos emocionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, sugerindo a necessidade de abordar a unidade cognitivo-afetiva no processo educativo.
O artigo em questão objetiva analisar os desdobramentos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação inicial de professores. Os dados coletados versam sobre publicações nacionais e produções internacionais acerca da “performatividade” na área educacional. A abordagem compreende o desempenho dos sujeitos ou organizações que servem de parâmetros de produtividade ou demonstrações de “qualidade”, como cultura ou forma de regulação, comparações e incentivos, pautados em recompensas e sanções materiais e simbólicas. Corrobora a abordagem o PIBID, quando refere à função de “elevar a “qualidade” da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica”. A “performance” voltada à formação de professores no caso do PIBID se caracteriza como tema central para elevar a “qualidade” com o intuito de compreender de qual “qualidade” se fala, pois, na educação, produtividade e rendimento acabam sendo traduzidos na forma de desempenho, ou seja, em performance.
Destaca as vertentes teórico-metodológicas que sustentam a produção do conhecimento curricular em Programas de Formação Continuada de Professores da rede escolar pública em municípios da Região Oeste do Paraná. Explicita os princípios constitutivos e tendências que orientam as propostas de formação, sua organização e estrutura curricular em face aos princípios de formação continuada impressos na política educacional, visa rastrear conteúdos e informações no contexto em que se apresentam para estabelecer relações entre sua produção e a história curricular. O percurso metodológico orienta-se pelos fundamentos da Educação Comparada como ciência e método de pesquisa e incidiu sobre o conjunto de documentos sistematizados pelas Secretarias Municipais de Educação, notadamente aqueles referentes à estrutura curricular, disciplinas, ementas e bibliografias dos cursos de formação continuada de professores. Apesar de suas diferenças, os programas apresentam perfis de características bastante assemelhados: um corpo docente com visível vontade de participação em cursos de qualificação ofertados pelas respectivas instâncias hierárquicas a que estão subordinados. Em face o perfil informal dos programas de formação continuada de professores examinados, as vertentes norteadoras, o contorno epistemológico curricular e os indícios materiais que regem esse processo de formação retrata-se a situação de cada programa pelo seguinte conjunto de relatórios padronizados: 1. Programa; 2. Disciplinas; 3. Projetos de Pesquisa; 4. Referencial bibliográfico. Na sistematização da empiria destacou-se no relatório a ausência de conteúdos disciplinares, tendo por fim que a apreensão do perfil epistemológico existente nos programas estudados não apresenta um conjunto de informações que permita ou revele uma ação articulada de curso ou programa específico para a formação continuada de professores.
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