O Banco Mundial e as políticas de formação docente no Brasil

Abstract

RESUMO:Discute a articulação entre as políticas de formação de professores e as interferências das agências internacionais multilaterais em especial o Banco Mundial (BIRD). Através de pesquisa documental, analisa documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) sobre formação de professores, documentos do BIRD e da UNESCO. Visando a redução da pobreza e a formação para o trabalho, o alvo principal do BIRD é a Educação Básica para o que deverão se formar professores, cujas propostas se traduzem nas Diretrizes Curriculares, cujo foco é a 'formação por competências'. Assim, as instituições formadoras voltam seus objetivos para adequar a força de trabalho aos ditames do capital, transferindo a escola da esfera política para a esfera do mercado. PALAVRAS-CHAVE: Política educacional. Banco Mundial. Formação de professores. Educação básica.ABSTRACT: Discuss the relationship between policies for teacher education and the interference of international multilateral agencies in particular the World Bank (IBRD). Through desk research, analyze official documents of the Ministry of Education (MEC) on teacher training, documents IBRD and UNESCO.Visando poverty reduction and job training, the main target of the IBRD is the Basic Education for those should form teachers whose proposals are reflected in the curriculum guidelines, whose focus is on "training for skills." Thus, the educational institutions turn their goals to match the workforce to the dictates of capital, transferring the school from the political sphere to the sphere of the market.KEYWORDS: Education policy. World Bank. Teacher eucation. Basic education. RESUMEN:Discute la relación entre las políticas y la formación de profesores y la interferencia de los organismos multilaterales internacionales, en particular el Banco Mundial (BIRF). A través de la investigación documental, análisis de documentos oficiales del Ministerio de Educación (MEC) sobre la formación del profesorado, los documentos del BIRF y la UNESCO. Dirigido a la reducción de la pobreza y la capacitación para el trabajo, el objetivo principal es la Educación Básica del BIRF para lo que se debe capacitar a los maestros cuyas propuestas se reflejan en el Plan de Estudios, que se centra en "la formación de habilidades." Por lo tanto, las instituciones educativas a convertir sus metas para adaptar la mano de obra a los dictados del capital, la transferencia de la escuela a la esfera política al mercado.

O Programa Institucional De Bolsas De Iniciação À Docência (Pibid) E a “Performance” Escolar

“…Outro organismo multilateral fundante nesse processo é o Banco Mundial (BM), tendo sua concepção voltada à qualidade da educação mensurada pela eficiência e eficácia dos sistemas educativos, sobretudo por meio da mediação de processos de ensino e aprendizagem (CASAGRANDE, 2014). Os projetos financiados pelo Banco centram-se na expansão do acesso, na qualidade e eficiência interna e de uma dada concepção de qualidade para as diretrizes de currículos, para a formação de professores, avaliação de impactos de programas o que inclui as abordagens para melhoria da qualidade dos professores, das taxas de repetição, das distorções idade-ano, além do descontrole da qualidade do Ensino Médio.…”

Formação De Professores Na Amazônia Paraense: Uma Caracterização

“…Refletir sobre as políticas de formação de professores desses Organismos nos impulsiona a querer desvelar a relação existente entre a situação dada e a realidade propriamente dita, entre a verdade relativa e a absoluta(KOSIK, 1976) no que se refere às políticas de formação docente e as reais necessidades dos professores em formarem-se, além disso, que tipo de homem é preciso formar, para qual tipo de sociedade.Nesse sentido, os organismos multilaterais ao proporem suas políticas educacionais e de formação de professores aos países periféricos, sob o pretexto de reduzir a pobreza pelo viés da melhoria da qualidade da educação, buscam firmar parcerias e regulações com gestores governamentais dos países de capitalismo menos avançado, implementando pacotes educacionais de cunho ideológico voltados para as transformações e necessidades do mundo do trabalho. Com isso, surge a exigência da qualificação de recursos humanos capazes de atender e fortalecer o ideário capitalista, tal exigência requer a incorporação de novos valores como a flexibilidade, a competitividade e a eficácia (CASAGRANDE;PEREIRA;. SAGRILLO, 2014).…”

“… Maués (2011 Maués ( , 2003, Shiroma (1996),Coraggio (1998), Tommasi (1898),Fonseca(1998), Casagrande;Pereira; Sagrillo (2014) entre outros pesquisadores que desenvolveram estudos acerca das políticas de formação de professores expressas nesses documentos e relatórios.Capítulo 16 POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL: UM OLHAR A PARTIR DO MATERIALISMO HISTÓRICO--DIALÉTICO…”

O Gepeif E Suas Contribuições À Formação Humana, Científica E Profissional

“…Refletir sobre as políticas de formação de professores desses Organismos nos impulsiona a querer desvelar a relação existente entre a situação dada e a realidade propriamente dita, entre a verdade relativa e a absoluta(KOSIK, 1976) no que se refere às políticas de formação docente e as reais necessidades dos professores em formarem-se, além disso, que tipo de homem é preciso formar, para qual tipo de sociedade.Nesse sentido, os organismos multilaterais ao proporem suas políticas educacionais e de formação de professores aos países periféricos, sob o pretexto de reduzir a pobreza pelo viés da melhoria da qualidade da educação, buscam firmar parcerias e regulações com gestores governamentais dos países de capitalismo menos avançado, implementando pacotes educacionais de cunho ideológico voltados para as transformações e necessidades do mundo do trabalho. Com isso, surge a exigência da qualificação de recursos humanos capazes de atender e fortalecer o ideário capitalista, tal exigência requer a incorporação de novos valores como a flexibilidade, a competitividade e a eficácia (CASAGRANDE;PEREIRA;. SAGRILLO, 2014).…”

“… Maués (2011 Maués ( , 2003, Shiroma (1996),Coraggio (1998), Tommasi (1898),Fonseca(1998), Casagrande;Pereira; Sagrillo (2014) entre outros pesquisadores que desenvolveram estudos acerca das políticas de formação de professores expressas nesses documentos e relatórios.Capítulo 16 POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL: UM OLHAR A PARTIR DO MATERIALISMO HISTÓRICO--DIALÉTICO…”