Autonomia no contexto pedagógico: percepção de estudantes de medicina acerca da aprendizagem baseada em problemas

Smolka, Maria Lúcia R. M.; Gomes, Andréia Patrícia; Siqueira-Batista, Rodrigo

doi:10.1590/s0100-55022014000100002

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“…The difficulties of working in a group were also pointed out in the student statements in another study, which highlights the distress experienced by the insertion in the tutorial dynamics, despite the valorization of group work 21 . For Silva et al, it is in the tutorial group that the students, experiencing the difference, exercise critical thinking and argumentation; the knowledge built is shared and multiplied.…”

Section: A New Role For the Studentmentioning

confidence: 75%

“…In a study that approached the construction of autonomy in the pedagogical context of the PBL, the interviewees agreed that it is necessary to develop autonomy to build knowledge, and that the student is the most responsible for this search 21 . However, it is an essential condition for autonomy to be developed so that the teacher creates and manages complex situations that allow the subject's mental activity on the object of knowledge 16 .…”

Section: Identifying Challengesmentioning

confidence: 99%

“…It is imperative for the tutor to invest effectively in the exercise of thinking during tutorial sessions, helping the student to gradually develop their autonomy in relation to the direction and meaning of learning. Adaptation to the method may lead to changes in behavior, especially with regard to the daily study habit 21 .…”

Section: Identifying Challengesmentioning

confidence: 99%

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Ingressantes de cursos médicos e a percepção sobre a transição para uma aprendizagem ativa

Torres¹,

Sampaio

Caldeira

2019

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A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é uma modalidade de aprendizagem ativa bastante adotada nos cursos de Medicina. Objetivou-se analisar a percepção dos ingressantes do curso de Medicina em relação à transição do ensino tradicional ministrado no ensino médio para a ABP. Tratase de um estudo exploratório e qualitativo, realizado em três instituições de ensino superior. Os dados foram obtidos por meio de grupos focais, seguidos de análise de conteúdo. Três núcleos temáticos comuns emergiram das falas. Os estudantes percebem as fragilidades do ensino tradicional e suas implicações no processo de aprendizagem deles. A visão que os estudantes têm da ABP é positiva, mas contraditória, o que traduz, por um lado, a angústia de uma transição paradigmática, mas, por outro, alerta para a possibilidade de equívocos na condução da ABP.

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Section: A New Role For the Studentmentioning

confidence: 75%

Section: Identifying Challengesmentioning

confidence: 99%

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Ingressantes de cursos médicos e a percepção sobre a transição para uma aprendizagem ativa

Torres¹,

Sampaio

Caldeira

2019

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“…All the answers should be discussed by the Module elaboration committee, verifying the need to consider maintaining or deleting initial ideas, the inclusion, if necessary, of new issues of learning and the reformulation of those, enabling the preparation of new PS and the improvement of thematic Modules 13,14,22 .…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em metodologias ativas de ensino

et al. 2015

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RESUMO: Objetivo: descrever o processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem e refletir a importância destes na formação do Fonoaudiólogo. Métodos: estudo descritivo do processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem de um curso de graduação em Fonoaudiologia - uma experiência precursora na área em que toda a estrutura curricular tem como base Metodologias Ativas de ensino. Resultado: o Módulo Estudo da Linguagem Infantil ocorre no Ciclo II do Curso e é constituído por nove Situações-Problema sendo, cada uma, discutida em duas sessões tutoriais com até dez discentes e conduzida por um professor tutor. As Situações-Problema, assim como o Módulo, são elaboradas por uma comissão de docentes doutores e especialistas em Linguagem de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso. Discute-se, neste artigo, a terceira Situação-Problema que tem como título - "Mesmas características, mas diagnósticos diferentes... Por quê?"; O título tem o papel de despertar a curiosidade do discente e apresentar o enfoque principal do problema. Todas as Situações-Problema são avaliadas por docentes e discentes com objetivo de promover aperfeiçoamentos constantes. Conclusão: o contexto problematizador construído a partir das Situações-Problema permite ao discente a busca de respostas diariamente, de forma ativa e autônoma, pela vivência e discussão do trabalho em equipe, dos aspectos biopsicossociais do indivíduo e das questões éticas na atuação profissional. Possibilitando assim a formação de profissionais resolutivos, competentes para aperfeiçoar seu conhecimento constantemente e de atuar em consonância com as práticas de Saúde Pública do País.

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“…Dentre as metodologias ativas destacam-se a problematização, a aprendizagem baseada em problemas / problem based learning (ABP/ PBL), o portfólio crítico reflexivo (PCR) e as tecnologias de informação e comunicação (TICs), as quais vêm ganhando destaque. A problematização e a ABP, embora distintas, apresentam semelhanças e ambas se propõem a romper com os métodos tradicionais de ensino-aprendizagem 4 . A problematização se opõe ao ensino tradicional por não operar na lógica do repasse de informações ou conhecimentos, mas em movimentos que concebem possibilidades para a sua construção ou produção.…”

Section: Introductionunclassified

Metodologias ativas de ensino aprendizagem na graduação em Odontologia e a contribuição da monitoria - relato de experiência

et al. 2016

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RESUMONa área da saúde estão sendo adotadas formas diferenciadas de ensino-aprendizagem e de organização curricular na perspectiva de integrar a teoria com a prática e o ensino com o serviço, além de desenvolver capacidade reflexiva acerca de problemas reais, assim como, o planejamento de ações originais e criativas capazes de modificar a realidade social. No Componente Curricular Estágio Supervisionado II, do curso de Odontologia da Universidade Estadual da Paraíba, os docentes vêm utilizando as Metodologias Ativas, a exemplo da problematização, que consiste na utilização de disparadores do processo de ensino-aprendizagem para estabelecer o debate. Como forma de avaliação da aprendizagem, o portfólio crítico reflexivo é utilizado com registros fotográficos, impressões positivas e negativas da vivência durante o Estágio Supervisionado. Além destas, a internet é utilizada como tecnologia de informação e comunicação, em que o componente possui um grupo em rede social, o facebook, que é utilizado para comunicação entre os docentes, discentes e monitores para discussão de artigos, documentários e temas relacionados às aulas. A monitoria do Estágio Supervisionado vem contribuindo para a criação de um perfil discente crítico reflexivo e estimulando a vocação dos monitores para a docência. Sendo assim, o uso de metodologias ativas de ensinoaprendizagem tem despertado o interesse do aluno para o pensar, questionar, aprender a aprender e assumir seu papel como futuro transformador da realidade social, o que tem contribuído sobremaneira na inovação das práticas docentes e estimulado, na monitoria, o desenvolvimento das competências do perfil docente requerido na atualidade. DESCRITORES:Aprendizagem. Educação Superior. Currículo. Docentes. INTRODUÇÃONa área da saúde, têm-se apontado caminhos inovadores para a capacitação e formação dos profissionais. Adotam-se, então, formas diferenciadas de ensinoaprendizagem e de organização curricular na perspectiva de interligar a teoria com a prática e o ensino com o serviço, além de desenvolver a capacidade reflexiva acerca de problemas reais e a formulação de ações originais e criativas capazes de modificar a realidade

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Autonomia no contexto pedagógico: percepção de estudantes de medicina acerca da aprendizagem baseada em problemas

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Ingressantes de cursos médicos e a percepção sobre a transição para uma aprendizagem ativa

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