Concepções e ações de formadores de professores de química sobre o estágio supervisionado: propostas brasileiras e portuguesas

Abstract

Recebido em 16/4/07; aceito em 4/4/08; publicado na web em 10/11/08 LECTURERS' ACTIONS AND CONCEPTIONS ABOUT PRE-SERVICE TEACHING PRACTICES IN CHEMISTRY: BRAZILIAN AND PORTUGUESE PROPOSALS. The purpose of this paper is to investigate lecturers'actions and conceptions about pre-service teaching practices in chemistry. In this sense, it takes into account several theoretical references concerned with teacher education, which support the qualitative analysis of 18 interviews, gathered with 14 brazilian and 4 portuguese lecturers. Results reveal that the pre-service teaching practices in chemistry have been performed far from a technical approach, showing a paradigmatic rupture and presenting another logic related with teacher education in chemistry, which have improved the comprehension of the teachers' real practices, since these have been shaped by complex and unprescribed factors.Keywords: pre-service teaching in chemistry; initial teacher education; lecturers' actions and conceptions.introduçÃo Atualmente, dispomos de inúmeros estudos e investigações que nos revelam que cursos de Licenciatura em Química/Ciências apresentam inúmeros problemas, já que não estão formando professores capazes de atuar adequadamente nas escolas de ensino fundamental e médio de nosso país. Apesar de Pereira 1 constatar que "as licenciaturas permanecem, desde sua origem na década de 30, sem alterações significativas em seu modelo" (p.111), as comunidades estrangeira e brasileira de pesquisadores em ensino de Ciências/Química vêm investindo em diagnósticos sobre tais cursos e em propostas de melhoria, que estão contribuindo para mudar concepções tradicionais atribuídas à disciplina de Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado. Assim, de uma perspectiva fundamentalmente marcada pela mera aplicação de modelos, procedimentos e/ou regras previamente aprendidos a situações práticas de ensino, típica do modelo de formação docente pautado na racionalidade técnica, ainda vigente na grande maioria dos nossos cursos de Licenciatura em Química, vários destes já incluem "nichos disciplinares", pautados em um outro tipo de racionalidade: o da prática. E estes vêm se configurando como espaços de disciplinas de Didática, de Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado. Nestes termos, vem se operando uma significativa mudança em cursos de Licenciatura em Química; uma mudança paradigmática, visando romper gradativamente com o modelo da racionalidade técnica. Isto vem implicando no desenvolvimento de práticas que o minem por dentro, significando catalisar mudanças no processo de formação docente, mesmo dentro de um contexto ainda marcado pelos ditames daquela racionalidade. Tais ditames e mudanças em práticas de formação docente no âmbito do Estágio Supervisionado constituem o foco central do presente artigo, principalmente ao considerarmos que a legislação atual estabelece 400 h de prática de ensino vivenciadas ao longo do curso de licenciatura em Química, acrescidas de 400 h de Estágio Supervisionado ao final do mesmo. O que fazer ...

Influência do estágio supervisionado e do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na motivação de futuros professores de Biologia pela docência

“…• Pesquisas que discutem o estágio supervisionado sinalizam que a escola parece não entender a sua corresponsabilidade nesse processo de formação inicial (AGOSTINI; TERRA-ZAN, 2012). Diante deste quadro, concordamos com Silva e Schnetzler (2008) quando apontam para a necessidade de políticas públicas na educação brasileira que melhor definam o papel que as escolas devem assumir/atribuir na formação inicial dos professores, assim como do "papel dos licenciandos nas escolas; organização do tempo e espaços mais adequados a uma lógica que propicie uma vivência maior das situações escolares" (SILVA; SCHNETZLER, 2008SCHNETZLER, , p. 2182.…”

Escolas públicas e valorização da formação docente em Biologia na UFRN

“…Porém, nem sempre é assim que o estágio se desenvolve e a relação entre escola e universidade está longe de ser adequada (MARTINS, 2009;RODRIGUES, 2013;SCHNETZLER, 2008;SOUSA et al, 2015). No trabalho que Rodrigues (2013) …”

Concepções sobre currículo de formadores de professores: o curso de licenciatura em Química do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro

“…[13][14][15][16] Em sua maioria, esses trabalhos apontam que o professor universitário não é preparado em sua formação para ser um futuro formador de professores, uma vez que os cursos privilegiam a preparação para a pesquisa em detrimento da docência. Neste sentido, existiriam lacunas de cunho pedagógico em sua formação e os professores teriam que suprir as carências de sua formação atuando na prática e assumindo, por sua conta, uma atitude reflexiva em sua prática docente.…”