Constituição de professores universitários de disciplinas sobre ensino de Química

Abstract

Recebido em 27/10/04; aceito em 23/3/05; publicado na web em 11/7/05 DEVELOPMENT OF UNIVERSITY TEACHERS IN THE CHEMISTRY TEACHING DISCIPLINE. This paper focuses on the teaching development practice in the field of chemistry covering such disciplines as chemistry teaching practice, chemistry teaching instrumentation and chemistry teaching methodology and/or didactics, thereby describing and analysing the logics of the development practice and the role of teachers as well as the epistemological identity configurations (knowledges which are proper to said identity) within this discipline field.Keywords: teachers' development practice; chemistry; teachers. INTRODUÇÃOO presente estudo explicita o capital experiencial dos formadores, contribuindo para a reflexão sobre práticas de formação docente em Química. Investiga-se a constituição dos professores universitários -formação e atuação -buscando indícios que configurem o percurso de suas significações e ações sobre o ensinar a ensinar, fundamentando-se na abordagem histórico-cultural, mais especificamente nos aportes teóricos de Vygotsky e alguns de seus interlocutores. Nessa perspectiva, os sujeitos se constituem nas interações sociais, reinterpretando experiências culturais e atribuindo a elas novos sentidos e significados.Vygotsky e seus seguidores apontam os sistemas explicativos do psicológico como uma construção que parte do social para o individual, no sentido de que um ser social vai se tornando indivíduo mergulhado nas experiências da cultura. Todavia, o autor não admite que esse sujeito seja moldado, mas o considera um sujeito ativo. Argumenta, ainda, que enquanto ser social ele está imerso num contexto cultural, social, histórico, e apropria-se dele e o modifica ativamente, ao mesmo tempo em que é por ele modificado.No manuscrito de 1929, Vygotsky esclarece as complexas implicações dessa visão de desenvolvimento, que difere daquela para a qual o desenvolvimento mental humano é dado a priori e é independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida humana: "a personalidade torna-se para si aquilo que ela é em si, através daquilo que ela antes manifesta como seu em si para os outros". Vygotsky 1 explica ainda, "ter sido para os outros, aquilo que agora é para si" (p. 24). Compreende, assim, que a relação entre o processo externo (social) e interno (das funções superiores) está configurada no entendimento de que qualquer função psicológica superior foi anteriormente uma relação social. Os modos como acontecem as transformações psicoló-gicas são descritas por Vygotsky 2 da seguinte forma: "todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social e, depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança (intrapsicológica)" (p. 64). Assim, para Vygotsky o entendimento de como os sujeitos se constituem deve ser buscado nas interações sociais. É aí, portanto, que há a estruturação do meio real e do próprio pensamento. DA CONCEPÇÃO DO PROBLEMAA investigação tem co...

Os Desafios e potencialidades da área de Ciências da Natureza nas licenciaturas em Educação do Campo (LEDOC) do Sul do Brasil

“…Nos últimos anos, algumas iniciativas de investigações sobre a formação e a práticas do DES da área de Ciências da Natureza começaram a tomar destaque, a exemplo os estudos de Silva & Schnetzler (2005), de Gonçalves ( 2009), de Feistel (2012), de Oda (2012), de Hunsche (2015), de Hoffmann (2016) e de Rocha (2018).…”

Revisão de literatura sobre a experimentação investigativa no ensino de ciências

“…Segundo Gonçalves e Marques (2013), estudos indicam que no Brasil existem poucas pesquisas sobre a Educação Superior em Ciências, em especial no Ensino de Química, bem como na formação de professores de Ensino Superior (SCHNETZLER, 2002, BR-ZEZINSKI, 2006SCHNETZLER, 2005). Assim, como ocorre em outros países, essa falta de preocupação estende-se não só na pesquisa educacional, como também nas políticas públicas, deixando de valorizar professores pesquisadores, fazendo com que o Ensino de Ciências não seja abordado de forma investigativa (CAMPANARIO, 2002(CAMPANARIO, ,2003.…”

Desenvolvimento dos Modelos de Conhecimento Especializado de professores de Biologia, Física e Química

“…Para além dos problemas sociais, culturais, cognitivos e comportamentais, que interferem no processo de ensino e de aprendizagem nas escolas, tal situação também está associada, dentre outras coisas, aos métodos pedagógicos que marcaram o ensino dessas disciplinas ao longo do tempo e à formação dos professores (SILVA et al, 2015). Não obstante, o ensino das Ciências nos cursos universitários de graduação tem sido considerado ineficaz (FREITAS et al, 2005;SCHNETZLER, 2005;ROSA, 2006).…”