Construindo o estágio de docência da pós-graduação em química

Abstract

Recebido em 13/11/00; aceito em 11/4/01 DEVELOPING THE APPRENTICESHIP ON TEACHING FOR POST-GRADUATION STUDENTS IN CHEMISTRY. The teaching apprenticeship established by CAPES for post-graduation scholarship beholders has been discussed and the criterion adopted for the implementation in the post-graduation in Inorganic Chemistry Program presented. A teaching plan for the new subject is proposed, based on the experience gained through a first group. An instrument for evaluation of the student's performance has been developed and analyzed. Aspects like knowledge, clearness, enthusiasm, confidence, good manage on the audio-visual resources, class length are mentioned by degree of importance and the major difficulties faced and pointed out by the students. INTRODUÇÃOO Estágio de Docência na graduação para alunos da pós-graduação, instituído recentemente pela CAPES, tem despertado na comunidade acadêmica polêmica e dúvidas quanto ao seu real propósi-to. Na realidade, a polêmica com relação à participação de pós-graduandos no ensino de graduação é anterior à criação do Estágio.Ela teve início quando muitas universidades brasileiras se ressentiam da falta de professores, em decorrência do crescente número de aposentadorias e da não reposição dessa força de trabalho. Foi, então, criado -a exemplo dos teaching assistants, amplamente difundidos nos Estados Unidos -o que denominamos genericamente de monitoria de pós-graduação. A polêmica girava em torno de vários aspectos. Um deles era o tipo de retribuição que se daria por esse serviço, se em créditos, se em dinheiro, considerando-se, inclusive, que bolsistas de programas como CAPES e CNPq, em princípio, não podem ter remuneração extra. Outros aspectos, de caráter mais acadêmico, referiamse à carga horária semanal, à duração da monitoria e às exigências mínimas quanto ao semestre do pós-graduando no curso que o habilitaria a ministrar disciplina na graduação.Com relação à versão atual do Estágio de Docência, a comunidade universitária questionou a necessidade de sua obrigatoriedade para os bolsistas, aventando, entre outras possibilidades, a de prejuízos para o tempo de titulação do pós-graduando, a de o governo federal estar induzindo a utilização dos alunos como "mão-de-obra barata", em detrimento da contratação de professores, através de concursos públicos, a do pós-graduando estar servindo como força de trabalho gratuita do seu orientador.Esta questão tornou-se mais complexa, diante da redução do tempo de bolsa/titulação para conclusão do Mestrado e Doutorado, fixados em 24 e 48 meses, respectivamente.A muitos desses questionamentos só a própria comunidade acadêmica pode responder, através da formatação que cada Instituição de Ensino Superior (IES) dará ao programa, do tipo de implantação que cada curso de pós-graduação adotará e das experiências adquiridas ao longo da sua realização.No sentido de contribuir para o esclarecimento de alguns aspectos desse debate, será relatada aqui a experiência de aplicação do Estágio de Docência na UFC, mais particularmente, no progr...

As concepções sobre a docência em Química de estudantes de um programa de pós-graduação

“…Para atender a essa recomendação, várias IES criaram disciplinas ou atividades que correspondem à modalidade de estágio. Ao visitar a literatura específica, podemos encontrar relatos de que a prática docente nos cursos de pós-graduação aparece como um possível caminho para uma melhor formação dos professores universitários, por meio de cursos de extensão (ARROIO et al, 2008), disciplinas criadas dentro do programa que discutem as práticas de ensinar e aprender (FELICÍSSIMO et al, 1991) e programas de estágio (FEITOSA, 2002;TEODORO et al, 2011). Embora sejam experiências pontuais, podemos perceber momentos de prática docente nos cursos de pós-graduação sendo descritas como um caminho viável para a formação dos docentes universitários.…”

Percepção dos pós-graduandos em química da Universidade Federal de Minas Gerais sobre a própria formação docente

“…Havia um consenso não refletido de que possuir um determinado conhecimento era suficiente para ensiná-lo, sendo a formação pedagógica dispensável. 1,2 Diversos estudos têm sido desenvolvidos envolvendo a formação e a atuação de professores de Ensino Superior, na sala de aula. 3 Pesquisas têm apontado que o pouco contato com teorias contemporâneas de ensino e aprendizagem tem feito com que os professores de Ensino Superior, das áreas de conhecimento das ciências da natureza, optem por repetir a prática dos professores que tiveram.…”

“…No primeiro semestre de 2000, os mesmos já deveriam começar a desenvolver as atividades didáticas exigidas. 1 Para atender as exigências da CA-PES, muitas IES criaram disciplinas/atividades correspondentes ao estágio de docência. No PPG em Química da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), além da disciplina de Estágio em Docên-cia em Química, os estudantes podem cursar a disciplina optativa, oferecida pela Faculdade de Educação (FaE), intitulada Didática do Ensino Superior.…”

Contribuições De Uma Disciplina De Prática De Ensino Em Bioquímica Para a Formação De Estudantes De Graduação E Pós-Graduação

“…b) A sua obrigatoriedade aplica-se a todos, independentemente de existir ou não cursos de graduação na própria instituição. Caso não haja cursos de graduação, a instituição deverá associar se a outras IES para atender às exigências da CAPES [1].…”