Por que a maioria dos pais e alunos defende a reprovação?

Abstract

ALUNOS -DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO -PAIS -REPETÊNCIA ABSTRACT WHY DO MOST PARENTS AND STUDENTS DEFEND SCHOOL RETENTION? This paper analyses the opinions of parents and students on social promotion by learning cycles. The field research was conducted in two public school in São Paulo City for a whole school year. Date were collected through observation of everyday school life and from semi-structured interviews with 56 parents and students, and organized into thematic categories, according to Bardin (2004). There were two central questions behind the research: Why are most parents and students against social promotion? How did they reach this way of thinking? The belief that retention exerts a "healthy" pressure on the students is a general assumption among them. So, for the subjects interviewed, pupils would felt obliged to study more, to behave well and to dedicate themselves to their studies. As the subject's school experiences do not confirm the Este artigo foi produzido com os dados obtidos na pesquisa de campo que resultou em tese de doutorado (Jacomini, 2008). Uma parte da pesquisa foi financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico -CNPq.

School Failure in the Perception of Adolescents, Parents and Teachers

“…Many of them said they sought to assist their children in schoolwork, but sometimes they could not due to not receiving a proper pedagogical orientation or due to their low education level (Chechia & Andrade, 2005). At the same time, although they also experience the pain of rejection, they ended up believing that failure would make their children dedicate themselves more to their studies and have a better behavior at school, corroborating the findings of Jacomini (2010). The teachers have highlighted the blockade, the insecurity and the disbelief that these students felt in school and conveyed to their families.…”

Fracasso escolar na educação básica: revisão sistemática da literatura

“…Constatou-se que tal conceito foi utilizado para se referir às notas baixas (Gauffi n et al, 2013;Guler, 2013;Herman, 2009;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lucio et al, 2012;Odd et al, 2013;Orgiles et al, 2012;Soponaru et al, 2014;Spilt et al, 2012;Williams et al, 2013), à repetição de ano letivo (Corbi Gran & Pérez, 2013;Dhavan et al, 2010;Ferrera et al, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener 2009;Lopes & Teixeira, 2012;Nocentini et al, 2012;Rombaldi et al, 2012;Soares et al, 2013), às difi culdades de aprendizagem e/ ou comportamentais (Bray & Leonardo, 2011;Couto, 2010;Oliveira & Macedo, 2011;Osti & Brenelli, 2013;Travi et al, 2009;Vasconcelos, 2010), ao fato de os alunos terem abandonado o sistema de ensino antes do término da escolaridade obrigatória (Bastos et al, 2009;Berg et al, 2014;Mocetti, 2012), ou mesmo a partir da conceituação dos próprios alunos, ou seja, considerando o que eles entendiam como fracasso escolar (Bidjerano, 2010). Por fi m, localizaram--se estudos que não apresentaram o conceito de fracasso escolar considerado (Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Hancer, 2012;Hjörne & Säljö, 2014;Lanza et al, 2010;Lynn et al, 2010;…”

“…Artigos também foram excluídos por enfocar o risco de fracasso escolar em crianças devido à pobreza e do abandono, por viverem em orfanatos ou terem os pais aprisionados. Para considerar o foco dos estudos, realizou-se uma análise de conteúdo (Bardin, 1977;Laville & Dionne, 1999) a partir da qual derivaram seis categorias, a saber: (a) compreensão geral sobre o fracasso escolar, que contemplou 13 artigos que buscaram entender o fracasso escolar de forma ampliada e a partir de fontes de dados e/ou perspectivas de professores, alunos, pais e profi ssionais, sem nenhuma hipótese ou expectativa prévia (Bastos et al, 2009;Bray & Leonardo, 2011;Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Guler, 2013;Hancer, 2012;Hjör-ne & Säljö, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener, 2009;Lanza, Rhodes, Nix, Greenberg, & Conduct Problems Prevention Research Group, 2010;Lynn, Bacon, Totten, Bridges, & Jennings, 2010;Oliveira & Macedo, 2011); (b) fracasso escolar relacionado aos alunos, que envolveu 13 artigos que consideraram variáveis que envolviam os próprios alunos (Bidjerano, 2010;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lopes & Teixeira, 2012;Martinelli & Genari, 2009;Millones, Leeuwen, & Ghesquière, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Pershey, 2010;Rombaldi et al, 2012;Sarver et al, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013;Vasconcelos, 2010;Walkey, McClure, Meyer, & Weir, 2013;Williams et al, 2013); (c) fracasso escolar relacionado à família, que abarcou três artigos com foco nas variáveis familiares (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern, 2014;…”

"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

“…Ao considerar o Brasil, Ribeiro (1991) considera que a repetência está na própria origem da escola brasileira, de maneira que passou a ser aceita por todos os agentes da escola como um processo natural. Tal fato se mostra como um problema, visto que a repetência tende a provocar novas reprovações, levando ao fracasso escolar, o que contraria a ideia de que repetir o ano escolar ajudaria o aluno a progredir nos estudos (Crahay, 2006;Jacomini, 2010;Ribeiro, 1991).…”

“…Entretanto, não há garantias de que, de fato, todos os alunos tenham acesso aos conteúdos e às atividades para desenvolver as habilidades necessárias em cada ano escolar (Pasian & cols., 2012;Jacomini, 2010). Considerando essas questões, no presente trabalho optou--se por utilizar o conceito de fracasso escolar, para se referir à distorção entre idade e ano (Lei n. 9.394,1996; Resolução CNE/CEB n. 4, 2010; Parecer CNE/CEB n. 7, 2010) de dois ou mais anos de ensino (SMED-SL, 2012), que decorre de sucessivas reprovações.…”