A transmissão cultural assediada: metamorfoses da cultura comum na escola

Abstract

Neste artigo, gostaríamos de propor algumas reflexões em torno do que se percebe como crise da transmissão escolar. Mais especificamente, interessa-nos o que decorre da discussão sobre a cultura comum que a escola deve transmitir, tendo em vista que essa instituição está voltada para a formação do núcleo de referências comuns que permite ao aluno se integrar à sociedade nacional e se converter em cidadão. Hoje, tanto a ideia de "cultura comum" como a própria noção de tradição e reprodução cultural parecem sob assédio. Em primeiro lugar, esse assédio tem a ver com o declínio das humanidades modernas como centro de referência da cultura comum -um declínio que já tem mais de um século. Em segundo lugar, está ocorrendo uma transformação profunda da ideia de tradição e reprodução cultural, bem como das formas com que estas se realizam. Ambos os elementos são discutidos no artigo. Por último, para retomar a ideia de transmissão da cultura comum na escola, sugerem-se alguns critérios que levem em conta os questionamentos e desafios da construção de uma tradição nas presentes condições. ESCOLA -CIDADANIA -CURRÍCULO -CULTURA ABSTRACT CULTURAL TRANSMISSION UNDER HARASSMENT: AVATARS OF COMMON CULTURE IN SCHOOL. In this article, I advance some arguments about what is perceived as the crisis of the act of transmitting or passing over culture to new generations. More specifically, I am interested in understanding what is built into the discussion of what a common culture is, and what role schools play in their formation. Schools were institutions that were conceived for producing a core of common references that allowed people to be included in the national society and turn into citizens.

A Disciplina De Biologia No Currículo Oficial Do Estado De São Paulo

“…A respeito disso, esses autores analisam que o fenômeno de edição de um documento e sua revisão, reformulação ou edição de novo documento pode ser indicativo de, ao menos, três circunstâncias: 1) a observação da necessidade de proporcionar maior atenção à implantação da política curricular no estado; 2) a descontinuidade de orientação nos processos sucessórios de governo ou 3) o dinamismo intenso da produção de documentos oficiais nas unidades federadas, processo este marcado por relações tensas de força que prevalecem mesmo durante a implantação do currículo, seja pela resistência criada no campo das práticas pedagógicas nas escolas, seja pela própria pressão do sistema educacional e de amplos segmentos da sociedade que exigem melhoria da qualidade da educação. Nesse sentido, vale destacar que desde a iniciativa da elaboração de um currículo comum para o estado de São Paulo, a pasta da Secretaria da Educação foi ocupada por nomes diferentes ainda que sob a mesma gestão partidária: Maria Helena Guimarães de Castro (2007-2009Paulo Renato Souza (2009), Herman Voorwald (2011-2015, José Renato Nalini (2016)(2017)(2018), João Cury Neto (2018) e, atualmente, Rossieli Soares da Silva.…”

“…É feito um resgate histórico sobre quando a profissionalização do Ensino Médio passou a figurar nos textos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e, a respeito disso, o Currículo do Estado de São Paulo parece referendar acriticamente a ideia de uma articulação entre os currículos de formação geral e de formação profissional pressupondo que essa seja uma alternativa para superar o caráter propedêutico das disciplinas escolares. No entanto, Dussel (2009) alerta que é fundamental que a indispensável renovação dos currículos venha acompanhada da crítica aos que reivindicam a submissão dos conteúdos disciplinares às necessidades estreitas impostas pelo mercado.…”

Políticas de ampliação da jornada escolar para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul: um estudo sobre o conhecimento escolar

“…Internacionalmente, autores como Young (2007;), Müller (20002003), Popkewitz (2009;, Dussel (2009) (YOUNG, 2011, p. 395). Segundo esses autores, o lugar ocupado pelo conhecimento escolar nas reformas contemporâneas de escolarização evidencia um amplo deslocamento das funções sociais da instituição escolar.…”

Contextos, perguntas, respostas: o que há de novo na educação de jovens e adultos?

“…Na verdade, os sistemas escolares modernos se construíram com base em uma noção de cidadania derivada do movimento iluminista (Anderson, 1991;Biesta, 2007Biesta, , 2011Dussel, 2009) e sobre o protótipo de nação como uma família extensa. Essa noção de família extensa, ou de inclusão homogeneizante, inclui a todos aqueles que são iguais (por laços de "familiaridade", linguagem, cultura, história, religião etc.).…”