Here we report, for the first time, the differential cellular distribution of two melanopsins (Opn4m1 and Opn4m2) and the effects of GR agonist, dexamethasone, on the expression of these opsins and clock genes, in the photosensitive D. rerio ZEM-2S embryonic cells. Immunopositive labeling for Opn4m1 was detected in the cell membrane whereas Opn4m2 labeling shows nuclear localization, which did not change in response to light. opn4m1, opn4m2, gr, per1b, and cry1b presented an oscillatory profile of expression in LD condition. In both DD and LD condition, dexamethasone (DEX) treatment shifted the peak expression of per1b and cry1b transcripts to ZT16, which corresponds to the highest opn4m1 expression. Interestingly, DEX promoted an increase of per1b expression when applied in LD condition but a decrease when the cells were kept under DD condition. Although DEX effects are divergent with different light conditions, the response resulted in clock synchronization in all cases. Taken together, these data demonstrate that D. rerio ZEM-2S cells possess a photosensitive system due to melanopsin expression which results in an oscillatory profile of clock genes in response to LD cycle. Moreover, we provide evidence that glucocorticoid acts as a circadian regulator of D. rerio peripheral clocks.
Resumo Filmes documentários são frequentemente recomendados como recursos didáticos para aulas de Ciências e Biologia. Contudo, pouco é examinado sobre como essa linguagem audiovisual pode ser explorada na prática educativa dessas disciplinas. Tomando como objetos de análise os documentários Nascido do fogo, da série Galápagos, produzida pela BBC, e Explosão da vida, da coleção Origens da vida produzida pela National Geographic, neste trabalho buscou-se identificar e analisar as concepções de ciência e natureza neles presentes e avaliar potencialidades e limites de seu emprego no ensino de Biologia. A partir da análise do conteúdo verbal dos filmes, observou-se que ambos apresentam uma imagem idealizada da ciência e um senso fortemente estético sobre a natureza. Tais elementos podem fomentar discussões acerca da natureza da ciência (NdC) e de conteúdos relacionados às áreas de Evolução, Ecologia e Zoologia, dentro de uma abordagem crítica e interdisciplinar.
Nas práticas escolares ainda é persistente o desafio de favorecer um processo de aprendizagem significativa por meio da mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Neste artigo discutimos a utilização de uma situação-problema sobre clonagem nas aulas de Biologia como estratégia para (i) identificar subsunçores na estrutura cognitiva de alunos que seriam introduzidos a conteúdos de Genética e (ii) possibilitar a elaboração de um organizador prévio. Os registros dos estudantes foram submetidos à Análise de Conteúdo. Consideramos que a aplicação da situação-problema e a produção subsequente de um organizador prévio permitiram evidenciar conhecimentos e concepções dos alunos acerca da temática, ademais de contribuir para refletir sobre a inclusão de questões bioéticas no Ensino de Biologia.
A natureza como ponto de confluência entre a Biologia, a Química e a Física é admitida como um pressuposto que escapa à problematização sobre como essas ciências têm especificado concepções de “ciência” e de “natureza” na educação científica. Considerando que tais concepções sejam fundamentais aos propósitos da alfabetização e letramento científicos, neste estudo identificamos e analisamos as concepções sobre as Ciências da Natureza de estudantes matriculados na disciplina “Ciências da Natureza” pertencente ao Ciclo Básico da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo. Através da aplicação de um questionário ao início e ao final da disciplina, analisamos isoladamente as concepções de “ciência” e de “natureza” presentes nas respostas e, a partir delas, retratamos o imaginário dos discentes sobre as “Ciências da Natureza” através de bacias semânticas. A predominância de uma visão empirista da ciência e da natureza como o conjunto de todos os elementos naturais, em que o ser humano não está necessariamente presente, interagindo e modificando-a por meio da ciência e da tecnologia, sinaliza que a compreensão das complexas relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente no ensino de ciências ainda se constitui como um objetivo a ser alcançado.
ResumoO Currículo Oficial do Estado de São Paulo foi produzido em um contexto de profunda renovação de documentos curriculares no Brasil. Atualmente, o cenário construído a partir da recente homologação da Base Nacional Comum Curricular imputa às unidades federadas uma nova fase de remodelamento de seus currículos. Neste trabalho se apresenta uma análise do currículo de Biologia proposto para a rede estadual de São Paulo tomando como questões centrais a relação entre os pressupostos teóricos e a definição de conteúdos e habilidades para esse componente curricular e a compatibilização entre a oferta de um núcleo comum de conhecimentos e a representação da diversidade. A análise de conteúdo realizada sobre o documento curricular base e os Cadernos do Professor permitiu inferir que o currículo de Biologia ainda atende a um perfil mais academicista com a valorização de conteúdos e habilidades que requerem o domínio de conceitos estritos da ciência de referência e não inclui de forma expressiva a representatividade cultural. Considerando o poder de legitimação dos currículos prescritivos sobre determinadas perspectivas na educação, aqui se defende a necessidade da problematização dos novos perfis curriculares em atual processo de construção com relação aos aspectos mencionados e às demandas do nosso contexto sociocultural. AbstractThe Official Curriculum of the State of São Paulo was produced under a context of deep renewal of curricular documents in Brazil. Currently, the scenario built from the recent homologation of the National Curricular Common Base imputes to the federated units a new phase of remodeling their curricula. This paper presents an analysis of the Biology curriculum proposed for the Sao Paulo education system, taking as central questions the relationship between the theoretical assumptions and the definition of contents and skills for this curricular component and the compatibility between the provision of a common core of knowledge and representation of diversity. The content analysis carried out on the basic curricular document and the Teacher's Notebooks allowed to infer that the Biology curriculum still attends a more academic profile with the valorization of contents and abilities that require the mastery of strict concepts of the reference science and does not include cultural representativeness. Bearing in mind the legitimating power of the prescriptive curricula on certain perspectives in education, it is argued in favor to the debating on the new curricular profiles under development concerning the mentioned aspects and the requirements of our sociocultural context. INTRODUÇÃOAs teorias de currículo tomam, segundo Moreira e Silva (2013), como perguntas centrais o conhecimento a ser ensinado aos estudantes e o tipo de ser humano que se deseja formar para a sociedade. Os autores discutem que, se antes predominavam as teorias tradicionais, cuja ênfase se dava sobre o caráter instrumental das decisões curriculares assentada numa visão pretensamente neutra, a partir da década de 1970, as teorias ...
A incursão de uma onda neoconservadora no Brasil contemporâneo carrega como uma de suas expressões para o campo educacional o “Escola Sem Partido” (ESP), um movimento político-ideológico que tem inspirado uma série de projetos de lei e propostas de emenda aos Planos Municipais, Estaduais de Educação e à própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Neste artigo propomos um retorno ao pensamento freireano para analisar o Anteprojeto de Lei Federal e Minuta de Justificação que propõe instituir o “Programa Escola sem Partido”. Com base no levantamento do status dos projetos apresentados em todo o país e na análise de conteúdo do documento citado, compreendemos que o ESP obscurece a sua própria ideologia tendo em vista: a desfiguração da identidade docente e do papel da educação escolar na formação dos indivíduos; o favorecimento da privatização da educação brasileira; e a consolidação de uma nova fração da classe dominante no país.
O persulfato é um oxidante de uso crescente na oxidação química in situ, no entanto, os impactos deste nas propriedades dos solos, e consequentemente no transporte de solutos e na eficiência da remediação, são pouco conhecidos. Neste sentido, buscou-se avaliar as alterações físicas em um solo tropical resultante da oxidação com persulfato. Para isso, foram realizados experimentos de transporte em sistemas unidimensionais utilizando uma coluna de Latossolo Vermelho indeformado em regime saturado. Foi realizada a injeção do brometo para a obtenção de parâmetros de transporte e da porosidade da coluna. A oxidação com persulfato de potássio (12 ± 1 g/L) foi realizada por 30 dias. Antes da oxidação, a injeção de brometo resultou em dispersividade longitudinal igual a 2,4311 ± 0,0022 cm e porosidade efetiva igual 41,99 ± 1,52 %. Na oxidação, foi observada queda abrupta do pH (3,0-3,5) e liberação de Al (III). A condutividade hidráulica aumentou consideravelmente, provavelmente devido à formação de caminhos preferenciais na coluna de solo. Verificou-se, assim, que a oxidação com persulfato resultou em alterações nas condições do solo (pH e Eh) e na dissolução de minerais, o que afeta a estrutura do solo, e como consequência, o transporte de solutos no mesmo.
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