Didática e trabalho ético na formação docente

Garcia, Maria Manuela Alves

doi:10.1590/s0100-15742009000100011

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“…Se as condições materiais da profissão docente se assemelham às de um funcionário civil, cujo trabalho vem sendo crescentemente proletarizado, a formação desse profissional é, ainda em grande parte, decididamente pastoral, vocacional, pois a docência é encarada como uma missão que exige paixão e compromisso moral de seus praticantes (Garcia, 2009). …”

Section: A Qualidade Da Educação Via O Ideb E O Governo Da Conduta Dounclassified

O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

Voss

Garcia

2014

Educ. Real.

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O estudo analisa os efeitos de autorresponsabilização na conduta docente do discurso da qualidade da educação alicerçado na elevação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) com a política Compromisso Todos pela Educação, gestada através do Plano de Ações Articuladas (PAR), a partir de um conjunto de seis depoimentos de professoras que participaram da construção da política no contexto de um município do interior do Rio Grande do Sul, no período de 2008-2011. Utiliza os estudos de Michel Foucault sobre discurso e governamentalidade e, secundariamente, a noção de hegemonia a partir da obra de Ernesto Laclau para analisar os depoimentos. Conclui que o discurso da qualidade da educação via elevação do IDEB intensifica a vigilância sobre o trabalho das docentes.

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O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

Voss

Garcia

2014

Educ. Real.

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“…Ou seja, são as opiniões sobre sua prática pedagógica de acordo com suas convicções sobre o ato de ensinar. O referencial teórico para esse estudo baseia-se na produção científica dos campos docência universitária, concepções de ensino e dimensões didáticas se apoiando em autores como: Alarcão (1998); Arroyo (2000); Balzan (1996); Behrens (2000); Buarque 2003 2009) que nos amparam na reflexão acerca das concepções de ensino; Garcia (2009); Klingberg (1978); Malusá (2001); , elucidando as dimensões didáticas, dentre outros.…”

Section: Nessa Linha De Pensamento Chizzotti (1991)unclassified

“…É essa mesma compreensão expressa por Garcia (2009) que, ao discorrer sobre as pedagogias críticas estudadas para os docentes, contempla como "regime do eu", atitudes, princípios para a ação, modos de operar que constituem uma normatividade ou ideais regulativas que caracterizam a maneira de agir e se conduzir.…”

Section: 223unclassified

“…A construção de Garcia (2009) contempla ainda que a docência, nas pedagogias críticas, tem como norte o desenvolvimento da consciência crítica dos educandos, elevando-os aos objetivos do bem comum e a emancipação social. Dessa maneira, os docentes e intelectuais envolvidos devem apresentar uma personalidade moral exemplar, baseada na autorreflexão e na autodeterminação e, sobretudo em uma conduta ética.…”

Section: 223unclassified

“…Observamos que o documento em cena não trata com profundidade e nem de forma crítica a questão da ética e não dá um posicionamento seguro de como essas diretrizes serão efetivadas nos currículos dos Cursos de formação profissional. Garcia (2009) amplia essa discussão ao considerar:…”

Section: 223unclassified

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Docência Universitária no estado do Piauí: concepções e dimensões didáticas do professor formado em pedagogia sobre sua prática pedagógica

Farias¹

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Ao meu irmão Ronaldo Borges (In memoriam). AGRADECIMENTOS Muitos foram os momentos de incertezas e desafios encontrados no decurso deste estudo. Porém, sabemos que as grandes realizações do ser humano não acontecem sem a ajuda, o esforço, a compreensão e o carinho das pessoas amigas que se fazem presentes nesta caminhada em busca do sucesso. De modo especial a Deus, fonte da vida, da inteligência e do amor. A minha mãe Otacília Borges da Silva, porque para estar aqui hoje, participando deste momento, foi preciso dar um primeiro passo. Refiro-me a quando ela me tomou pela mão e me levou a escola, mostrando que o maior legado que temos na vida é a educação. Eu era bem pequena, mas ainda lembro que relutava muito, pois não queria ir. Ela então colocou sua trouxa de roupa na cabeça (era lavandeira) e foi me conduzindo pelos caminhos. Ao chegar a porta da escola me falou carinhosamente e num tom extremamente seguro: "Vai filha, porque aí você vai conseguir ter um futuro muito melhor que o meu." As minhas filhas Giselly Christine e Grazielle Christie, presentes de Deus, razões da minha vida, por suportarem as ausências e acreditarem sempre no meu potencial em busca dos meus objetivos. E a minha netinha Cristal, pela felicidade proporcionada e por fazer revisitar experiências do meu tempo de criança. À Profa. Dra. Florice Pereira, pelo exemplo de profissional que aliava competência e amor á educação o que se refletia no zelo com que se vestia para ir ao encontro dos alunos: "parecia que ia pra uma festa". À grande amiga e orientadora, Profa. Dra. Silvana Malusá pela competência, paciência, alegria e simplicidade com que me conduziu nesse processo, transmitindo não apenas conhecimentos, mas tranquilidade, respeito e confiança que foram imprescindíveis em nossa caminhada. À amiga e irmã Elaine Pontes, conquistada no Doutorado, por sempre (literalmente) apontar os caminhos certos, nos diversos momentos em que me encontrei perdida, e que foram muitos né, irmã? Ao irmão da família Malusá, Igor Pedrini que, com sua sabedoria espiritual, nos transmitia paz quando o momento era de tormenta. E ainda discutia a Didática nos momentos de café e de skol. À Coordenação, ao Corpo Docente e aos Técnicos do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia por compartilhar conhecimentos e experiências que contribuíram para o nosso desenvolvimento profissional e pessoal. À Universidade Federal do Piauí, pela iniciativa em firmar convênio para o fortalecimento profissional de seus professores bem como pelas liberações concedidas. Ao amigo e irmão do coração Professor Dr. Petrúcio Farias, pela paciência, carinho e presteza com que conduziu a coordenação do programa de doutorado. Aos professores de Didática das universidades públicas do estado do Piauí que prontamente aceitaram fazer parte da pesquisa. Aos professores Roberto Puentes, Roberto Bernardino, José Petrúcio e Gilma Maria, por participarem da Banca de Qualificação, contribuindo com valiosas sugestões. Ao grande amigo Robson Veras, pela PALAVR...

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Por um Ensino investigativo: concepções docentes acerca da pesquisa como atitude e como estratégia pedagógica

Koeppe¹,

Ribeiro²,

Calabró³

2020

RIS

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A formação do professor pesquisador reflexivo é importante para a qualificação da Educação Básica Brasileira. O presente artigo, derivado de uma pesquisa de doutoramento, tem por objetivos analisar os fatores que influenciam, ou não, a participação efetiva de docentes em uma investigação e ainda, as vantagens e dificuldades que os docentes enfrentam na implementação da pesquisa como princípio educativo. Os colaboradores são 27 profissionais em exercício em diversas áreas e níveis de atuação na Educação Básica, dos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul. De cunho qualitativo, o artigo apresenta dados referentes à formação desse grupo de pesquisa e seus discursos, analisando os motivos que levam docentes a assumirem os pressupostos da pesquisa como atitude profissional e pedagógica. Conclui-se que os professores em exercício ainda encontram dificuldades em apropriar-se dos pressupostos de pesquisa, tanto como atitude educativa, quanto como pedagógica e que, as formações continuadas podem colaborar para essa mudança de concepção.

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Didática e trabalho ético na formação docente

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O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

O discurso da qualidade da educação e o governo da conduta docente

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Por um Ensino investigativo: concepções docentes acerca da pesquisa como atitude e como estratégia pedagógica

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