Desempenho neuropsicológico de tipos de transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) em tarefas de atenção visual

Abstract

OBJETIVO: Comparar o desempenho dos tipos de TDAH em tarefas de seletividade, sustentação e atenção alternada, considerando tempo médio de reação, número de erros por ação e número de erros por omissão em teste computadorizado de atenção visual (TAVIS-III). MÉTODOS: Cento e duas crianças e adolescentes de duas escolas particulares e uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro, com idades entre 6 e 17 anos com diagnóstico de TDAH, segundo DSM-IV, foram submetidas ao TAVIS-III. A separação por grupos respeitou os tipos determinados por entrevista semi-estruturada (P-CHIPS), e os resultados foram comparados levando-se em consideração o fator grupo. RESULTADOS: O tipo combinado (C) revelou-se o mais comum (n = 65; 63,7%), seguido pelo predominantemente desatento (D) (n = 32; 31,4%). O tipo predominantemente hiperativo-impulsivo (HI) foi excluído das análises estatísticas em virtude da baixa freqüência. O desempenho do grupo C revelou-se inferior apenas em tarefa de atenção sustentada, no que tange ao número de erros por ação e tempo médio de reação (p < 0,05), ambos maiores quando comparados ao grupo D. CONCLUSÃO: Apenas em tarefa de atenção visual por tempo mais prolongado, o tipo combinado revelou diferenças significativas em relação ao grupo desatento.

Avaliação da fluência verbal em crianças com transtorno da falta de atenção com hiperatividade: um estudo comparativo

“…Nesta pesquisa, as crianças com TDAH foram divididas em subtipos a fim de verificar a influência das diferentes modalidades cognitivas encontradas em cada subtipo. Autores observaram que os tipos combinado e desatento tendem a apresentar déficits neuropsicológicos semelhantes 38 , sendo o subtipo desatento aquele que apresentaria maiores prejuízos em testes neuropsicológicos. Numa amostra de crianças brasileiras com TDAH, os autores sugerem que o desempenho neuropsicológico do subtipo combinado é inferior aos demais apenas quando se empregam tarefas mais longas, exigindo maiores níveis de sustentação 38 .…”

Avaliação neuropsicológica da funções executivas e da atenção antes e depois do uso do metilfenidato em crianças com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

“…28,151 Os testes utilizados na avaliação da atenção alternada foram o teste das trilhas parte B e a tarefa 2 do TAVIS 3R . A partir destas análises podemos concluir que o teste das trilhas parte B demonstrou que a avaliação da atenção alternada e flexibilidade mental, por meio do tempo de execução é apto para seguimento de tratamento medicamentoso, mas não pelo número de erros.…”

A Trajetória Acadêmica De Estudantes Universitários Diagnosticados Com Tdah À Luz Da Teoria Bioecológica Do Desenvolvimento Humano

“…Para tal corrente de estudos, a atenção sustentada confunde-se com a vigilância, configurando uma atenção contínua, com foco bem definido o alvo -, capaz de prontamente detectar seu aparecimento no campo perceptivo e desencadear uma ação adequada (Sancovschi e Kastrup, 2013). Coutinho et al (2007) informações e serem chamados a experimentar a atenção na aprendizagem, se deve à habilidade da professora de apoiar um momento de ruptura do foco atencional e, ao mesmo tempo, permanecer em um estado de abertura para o inesperado.…”

“…e, por isso, acabam por muitas vezes não conseguindo concluir suas avaliações no tempo previsto para todos. Outra dificuldade é a de conseguir manter-se concentrado por longo tempo durante as avaliações(TUCHA et al, 2017;RAMALHO et al, 2011;COUTINHO et al, 2007), isto é, dispersar em vários momentos durante a prova, o que pode também causar maior número de erros nas respostas da avaliação. Apenas dois estudantes usufruíram do outro direito que é o de poder fazer uso do tempo estendido no processo seletivo para ingresso na faculdade.…”