Refletindo sobre o desafio da formação do profissional de saúde

Abstract

ResumoEssa reflexão busca salientar aspectos relevantes para a formação profissional do enfermeiro, objetivando contribuir com as discussões que emergem das propostas legais que desafiam as instituições formadoras a redirecionar e questionar os marcos referenciais e conceituais de seus currículos, enquanto espaços de construção e circulação de saberes, que possibilitem a transversalidade do conhecimento. Constata-se que por meio da globalização e de uma proposta transversal e interdisciplinar é possível transitar pela multiplicidade das áreas do conhecimento, estabelecendo inúmeras conexões, que ensinem o profissional a pensar o conhecimento como forma de estar no páreo da concorrência do mercado de trabalho. IntroduçãoPensar a formação do profissional de saúde nos remete a uma análise crítica da trajetória e das correlações históricas entre o modelo de desenvolvimento adotado, as demandas sociais e as pressões do mercado sobre os profissionais que são formados pela academia.Na área da saúde isso pode ser claramente identificado ao se comparar a prática profissional percebida na assistência e normatizada pelas políticas públicas da área e o modelo de formação presente hegemonicamente.O distanciamento entre o saber e o saber torna-se mais evidente no momento em que a instituição formadora apresenta à sociedade o profissional que passou alguns anos em seus bancos, e que pretensamente teria findado seu papel.Este profissional recebe uma formação e participa de um modelo de construção do conhecimento instituído, que vai se descobrir anacrônico em relação à prática de assistência existente além dos muros da academia.A globalização, a transversalidade na formação e a educação profissional são temas que devem estar na agenda diária das instituições formadoras, do seu quadro docente e permear as políticas públicas na formação e na saúde.Uma reflexão sobre esse assunto permite salíentar aspectos relevantes para a formação profissional, objetivando contribuir com as díscussões que emergem das propostas legais que desafiam as instituições formadoras a redirecionar e questionar os marcos referenciais e conceituais de seus currículos, enquanto espaços de construção e circulação de saberes, que possibilitem a transversalidade do conhecimento. GlobalizaçãoA globalização situa-se como elemento determinante deste processo, como uma tentativa irreversível de diminuir a distância entre pessoas e culturas. É aparente a construção de um novo modelo na forma de viver dos cidadãos em todo o mundo, porém suas implicações, a cada dia, entranham outras ações e acontecimentos na sociedade.A raiz da fragmentação que se processa na educação, como de resto na sociedade, está nos modelos de Ford e Taylor, que evidenciaram a divisão do trabalho como facilitador do controle e dominação de trabalhadores, que executavam as mesmas tarefas com pequenas variações (1) . Na seqüência histórica surge mais tarde o modelo da qualidade com f1exibilização dos mercados, da produção e do trabalho, trazendo a competitividade, a exigência do trabalho em equip...

Formação em Nutrição em Saúde Coletiva na Universidade Federal de Santa Catarina: reflexões sobre o processo de ensino para fortalecer o Sistema Único de Saúde

“…Tais reuniões têm por objetivo possibilitar um panorama das disciplinas em seus encontros teóricos e atividades práticas, contribuindo para a verticalização dos conteúdos entre as fases curriculares [35][36][37][38] .…”

“…O objeto integrador consiste em um tema problematizador que norteia as atividades práticas articuladas e discussões teóricas a cada ano/semestre do Curso. Destaca-se que o Curso não possui uma estrutura modular, mas, com base no tema problematizador, as disciplinas foram alocadas de forma a responder a uma lógica de verticalização de conhecimentos com base na complexidade da atenção em saúde, conforme descrição a seguir 8,[35][36][37][38] . Durante a atividade prática da segunda fase, os estudantes retornam aos mesmos territórios para identificação das políticas e programas públicos relacionados à saúde, alimentação e nutrição.…”

“…No entanto, nas disciplinas interáreas, que contam com a participação de professores das demais áreas da Nutrição percebe-se certo desconforto de docentes, o que pode revelar a necessidade de educação permanente para os docentes do Curso de Nutrição e demais Cursos que compõem a área da saúde. Esta necessidade parte do pressuposto de que a inserção de discentes e docentes nos diversos cenários de prática e em seu contexto social 18 , independente da área de conhecimento, possibilita uma atuação capaz de promover a corresponsabilização e protagonismo dos sujeitos, necessária para atuação no SUS 2,6,14,17,24,36,38 .…”

“…Outro aspecto percebido é que o ensino desenvolvido por meio de metodologias ativas [35][36][37][38] esbarra na inadequação da estrutura física das salas de aula, impedindo ou limitando seu desenvolvimento. Outros aspectos limitantes são a estrutura departamental da universidade, a não flexibilização de horários de aulas, o choque de horários entre os professores para participação em reuniões de fase e a organização disciplinar do Curso [35][36][37][38] , os quais limitam a atuação integrada entre as disciplinas de uma mesma fase e entre as fases, comprometendo a articulação entre os conteúdos abordados nas disciplinas. Outro fator recorrente é a percepção por parte dos discentes de que há repetição de conteúdos, pois os eixos transversais (Promoção da Saúde, SAN e DHAA) norteiam as discussões de diversas disciplinas.…”

“…Há o entendimento de que esse limite pode ser debatido e, futuramente, superado. Algumas estratégias para esta superação estão centradas no próprio fortalecimento da interação ensinoserviço e ainda em mudanças curriculares que alinhem horários de prática com as ações dos nutricionistas, na perspectiva de superar a fragmentação do saber e reintegrar conhecimentos 36 .…”