Alguns Desafios E Demandas Da Formação Inicial De Professores Na Contemporaneidade

Abstract

RESUMO: Este artigo abordou alguns desafios e demandas contemporâneos da formação inicial de professores no Brasil, com foco em aspectos das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais de formação de professores (Resolução nº 2/CNE/2015), que requerem adequações nos currículos dos cursos de licenciatura. As considerações e reflexões analíticas foram desenvolvidas por ocasião da recente reformulação de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura na Universidade Federal de Rondônia (UNIR) e estão fundamentadas em autores dos campos da formação de professores e correlatos. São abordados aspectos recorrentes em pesquisas sobre formação inicial de professores, evidenciando-se que, embora existam marcos legais que têm demandado atualizações dos cursos de licenciatura, ainda não se tem garantias de superação de certos desafios a partir, apenas, da atualização de currículos. Em função de atuais transformações sociopolíticas em andamento no país, novas demandas e desafios devem ser considerados na formação inicial, devendo haver uma consonância entre a previsão normativa dos regulamentos legais e a prática existente em cursos de licenciatura.

Modelos De Professor E Aluno Sustentados Em Documentos Oficiais: Dos PCNS À BNCC

“…Em contraponto a essa perspectiva, Leite et al (2018) remetem à Resolução CNE/CP nº 2 de 2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Os autores afirmam que essa Resolução enfatiza a complexidade do trabalho docente, colocando em xeque a ideia de que bastaria a obediência às definições legais para o desenvolvimento de um trabalho escolar de qualidade: o processo de ensinar, bem como a ação educativa implícita no exercício da profissão do professor, não se restringe a um grupo homogêneo de estudantes organizados em um nível único de ensino, afinal, o professor é formado para atuar na educação básica em diferentes níveis, que possuem especificidades distintas.…”

Percepção de professores sobre ações de grupos de (re)conhecimento emocional

“…Considera-se que trabalhos e projetos colaborativos desenvolvidos na escola podem contribuir na formação e na percepção dos professores, e proporcionar-lhes estímulos para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas. 19 A partir da fala dos professores, nota-se que o grupo de (re)conhecimento emocional possibilitou que eles reconhecer e trabalhar os sentimentos e comportamentos infantis, antes despercebidos por eles. O que demonstra a contribuição na formação dos professores além de proporcionar às crianças, a oportunidade para expor e trabalhar suas próprias emoções.…”

Investigando as emoções de licenciandos em situação de estágio curricular supervisionado

“…Como argumenta Pimenta (2006) , a formação docente é uma ação complexa e que requer esforços de diferentes esferas da sociedade, sendo intensi cada quando vislumbramos o papel social do professor na escola. Leite et al (2018) aponta que "é imprescindível não deixar de se considerar a relevância social desse pro ssional e, portanto, valorizá-lo" (LEITE, et al, 2018, p. 724).…”