Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do processo pedagógico na escola

Abstract

RESUMO: Partindo de dois núcleos conceituais constitutivos da organização do trabalho pedagógico (objetivos/avaliação e conteúdos/métodos) examinam-se as implicações dos avanços das propostas dos reformadores empresariais para a educação, evidenciando as conexões entre as avaliações de larga escala, os processos internos de avaliação (formal e informal) nas escolas, bem como a proposta de redefinição da base nacional comum curricular em curso. Mostrase também que pelo controle do primeiro par dialético (objetivos/avaliação), os reformadores almejam chegar ao controle do segundo par dialético da organização do trabalho pedagógico (conteúdos/métodos). Argumenta-se que sem a discussão e definição prévia de uma matriz formativa, corre-se o risco de reforçar uma matriz meramente conteudista que deixe de fora importantes dimensões da formação humana na definição de uma base nacional comum.Palavras-chave: Reformadores empresariais. Base nacional comum. Avaliação. Organização do trabalho pedagógico. Formação humana. The education entrepeneurial reformists and the dispute for the control of the pedagogical process in schoolsABSTRACT: Starting from two conceptual cores, constitutive of the pedagogical work organization (goals/assessment and content/methods) we examine the implications of the advances of the education entrepreneurial reformers proposals, highlighting the connections between large scale assessments (both formal and informal) in schools as well as the proposal for a redefinition of the national curricular common core under way. The article also shows that by means of the first dialectical pair (objectives/assessment) the reformers aim to get control over the second dialectical pair of the pedagogic work organization (content/methods). We argue that without prior discussion and definition of a formative matrix, one runs the risk of reinforcing a matrix which is merely conteudistic and leaves out important dimensions of human development when defining a common national core.

Entre a Base Nacional Comum Curricular E a Avaliação: A Substituição Tecnológica No Ensino Fundamental

“…Quanto aos intertextos fundamentais, refiro-me a Freitas (2014) e Macedo (2014), dois trabalhos com a mesma datação, ambos inclusive publicados no quarto trimestre, com abordagens diversas das questões relativas ao trabalho e à formação docente, convergindo na análise do desenho de uma nova regulação educacional. Trata-se, respectivamente, de "Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do processo pedagógico na escola", em perspectiva histórica, e de "Base nacional curricular comum: novas formas de sociabilidade produzindo sentidos para educação", "articulando a teoria do discurso [pós-estruturalista], de Ernesto Laclau, com o conceito de redes de políticas, de Stephen Ball" (Macedo, 2014(Macedo, .…”

“…A questão da educação se resolve a partir de uma gestão eficaz das mesmas formas vigentes de organização pedagógica, associada a novas tecnologias educativas, responsabilização, meritocracia e privatização, motivando a consolidação de um neotecnicismo educacional (FREITAS, 2014(FREITAS, , p. 1088.…”

“…Como afirma Freitas (2014Freitas ( , p. 1097, "a associação entre desempenho dos alunos e pagamento dos professores, seja como salário variável, seja como bônus anual, por exemplo, turbina definitivamente esta rede de relações que se torna conflitiva e concorrencial".…”

“…Entre elas, cabe ressaltar a definição dos objetivos, conteúdos, métodos e avaliação, que deixa de caber aos professores, atingindo os pares (objetivos/avaliação e conteúdos/métodos) de que fala Freitas (2014Freitas ( , p. 1085 e, em última análise, a própria concepção do processo de trabalho (MARX, 1985, p. 202) como abrangendo: (1) finalidade; (2) matéria a ser trabalhada; e (3) instrumental/meios para tanto. Entre a BNCC que chega a determinar conteúdos/competências e a avaliação externa censitária, a uniformidade esvazia a complexidade do processo pedagógico, excluindo os professores concretos das decisões relativas a ele 4 .…”

Produção do fracasso escolar e o furor avaliativo: o sujeito resiste?

“…Em artigo em que propomos analisar parte dessa literatura constatou-se a polêmica entre pesquisadores acerca da eficácia dos programas de incentivos monetários para professores (Passone, 2014b). Dentre os materiais analisados, verificou-se que os discursos oscilam entre dois extremos, por um lado, os discursos que se posicionam críticos a tais propostas, buscando investigar os reflexos da reforma política sobre a organização da educação e do ensino (Freitas, 2013(Freitas, , 2014Ravitch, 2010). Por outro, encontram-se os que defendem sua implementação e aprimoramento como meio de agregar qualidade educacional por meio da responsabilização dos profissionais (Broocke, 2008(Broocke, , 2013Pontual, 2010).…”