Do livro ilustrado ao aplicativo: reflexões sobre multimodalidade na literatura para crianças

Abstract

Ao cair da noite, em algum lugar da Europa no século XV, adultos e crianças se aproximam de uma fogueira acesa em frente a uma casa simples. Vagorosamente, acomodam-se em torno das chamas, formando um círculo imperfeito. Após perceber a quietude da plateia recém-formada, um homem toma a palavra e, com a anuência de todos ali, começa a contar a história de João e Maria. Algumas crianças recostamse no corpo quente de suas mães e fecham os olhos, entregando sua imaginação àquela voz cheia de nuances que colorem e encenam as palavras que saem da boca do narrador, ora de forma lenta e suave, ora forte e cadenciada, conforme relata o infortúnio dos dois personagens perdidos na floresta. Alguns minutos se passam, e já não conseguem manter os olhos fechados, mas miram quase hipnotizados aquele que narra, alternando sua atenção entre os movimentos de sua face e o suave ondular de suas mãos. Perdem-se em sua própria floresta imaginária enquanto se fixam naqueles movimentos e nas reações do corpo do dono da voz, um corpo que se mexe à força de cada palavra, alimentando de imagens, dali e de alhures, os olhos que lhe fitam até que venha o silêncio final.Esta cena fictícia, que poderia acontecer em diferentes cenários culturais, nos faz lembrar que a literatura infantil está, desde seus primórdios, inextricavelmente ligada à combinação da linguagem verbal com a linguagem não verbal. Quando os contos de fadas escritos por Perrault foram incorporados, em meados do século XVII, à prática pedagógica, inaugurando uma literatura voltada para a apreciação do leitor-criança, o som e a imagem já faziam parte da fruição literária dos pequenos. Nas histórias tradicionais narradas oralmente, a palavra proferida é matizada por movimentos do corpo do narrador, assim como pelas expressões de sua face e da modulação de sua voz, fazendo do ato de ver e de ouvir, parte da fruição da literatura.Desde que surgiram os primeiros livros de literatura infantil, editados formalmente no século XVIII, as xilogravuras já acompanhavam os textos e, com o avanço das tecnologias de

O Pequeno Príncipe: Uma análise multimodal das obras literária e cinematográfica

“…A partir de seus estudos sobre a Teoria Semiótica, Kress (2003) afirma que as cores, do mesmo modo que qualquer outra semiose, podem materializar discursos que refletem a realidade, articulando valores e conhecimentos próprios de uma cultura. Moraes (2015) aponta que os significados que são produzidos pelas cores "são articulados em uma cultura e refletem uma produção social, cultural e histórica" (p. 241). Ainda, a mesma autora afirma que a cor, como qualquer outro modo, não substitui o texto escrito e nem é substituído por ele, de acordo com Moraes (2015), "a relação com a cor é cultural, experiencial, mas é também fisiológica, biológica e ativa certos estados emocionais".…”

Duas Tecnologias De Um Livro

“…Os barulhos de carro, água e bombas, por exemplo, acompanham as ilustrações animadas e as músicas oscilam de acordo com tom requerido pelo trecho narrado. Moraes (2015) diz que, nesses casos, "a música acrescenta significado à obra, enriquecendo os efeitos do texto sobre o leitor". Sobre essa relação simbiótica entre os recursos, a autora ainda afirma:…”

O Design de interfaces de livros infantis apps: uma revisão das características e recomendações

“…O livro infantil app é um produto que permite unir diferentes tipos de recursos midiáticos (TEIXEIRA; GONÇALVES; VIEIRA, 2015) em um mesmo artefato multimodal (FREDERICO, 2016), pois se vale de diferentes modos de discursos (MORAES, 2015) alterando as experiências de um leitor de forma significativa (SARGEANT, 2015). Isso, porque as interfaces multimodais proporcionam experiências complexas com o usuário multiplicando a forma como as informações são transmitidas e experimentadas a partir da variedade de estímulos, como o tato, a visão etc (PREECE; ROGERS; SHARP, 2005).…”

“…A velocidade da popularização dos DIMs e a variedade de mídias digitais deixam muitos pais, bem como pesquisadores e psicólogos perplexos e preocupados com as oportunidades oferecidas pelas novas tecnologias para o desenvolvimento sociocognitivo das crianças pequenas (KUCIRKOVA, 2011). Compreender melhor esta "capacidade de produzir discursos que se valem de diferentes modos de significação" pode proporcionar, dentre outros ganhos, maior qualidade na produção de obras literárias para crianças (MORAES, 2015). Para isso é necessário compreender sistematicamente como e em quais níveis a multimídia podem contribuir ao processo de leitura infantil em dispositivos eletrônicos, mas faltam também diretrizes e recomendações para organizar o conteúdo neste formato de livro infantil digital (TEIXEIRA; GONÇALVES; VIEIRA, 2015).…”