Educação (de Tempo) Integral e a Constituição de Territórios Educativos

Abstract

RESUMO -Educação (de Tempo) Integral e a Constituição de TerritóriosEducativos. O artigo discute a relação entre escola e território, a partir da abertura da escola em direção ao bairro e à cidade no âmbito do Programa Escola Integrada\PEI, experiência de ampliação de jornada escolar de Belo Horizonte/MG. A partir de uma pesquisa etnográfica que envolveu um grupo de adolescentes e educadores participantes do Programa, foi possí-vel compreender que a constituição de territórios educativos relaciona-se fortemente ao vínculo de educadores e educandos com o bairro. Esses elementos, que conformam a tessitura do território educativo, têm possibilitado a emergência de ações coletivas, via escola, com a melhoria de espaços na comunidade e proporcionado um processo educativo mais próximo da vivência cotidiana dos educandos. Palavras-chave: Educação Integral. Território. Territórios Educativos. ABSTRACT -Full-time Education and the Establishment of EducationalTerritories. This article discusses the relationship between school and territory, from the opening of the school towards the neighborhood and the city, under the scope of the Integrated School Program (PEI), an experience of extension of the school day in Belo Horizonte/MG, Brazil. From an ethnographic study, involving a group of adolescents and educators participating in this program, it was possible to understand that the constitution of educational territories is strongly related to the bond between teachers and students with the neighborhood. These elements, which create the weaving of the educational territory, have allowed the emergence of collective actions, through the school, with the improvement of spaces in the community and have provided an educational process closer to the students' daily life.

Elaboración de una escala de participación en actividades extracurriculares para niños

“…O fator atividades estruturadas contempla ações que podem ser oferecidas em microcontextos como instituições sociais, programas de ampliação da jornada escolar ou organizações privadas (Brasil, 2016;Dayrell & Geber, 2015;Krebs et al, 2011;Leite & Carvalho, 2016;Lopes, et al, 2016;Osti, 2016;Souza et al, 2016), sendo essas o segundo tipo de atividades. Nele estão os itens referentes a aulas especializadas, como de informática, de dança e teatro, recorrentemente utilizadas nas estratégias de ampliação da jornada escolar (Brasil, 2016;Glória, 2016, Matias, 2018.…”

“…Além das revistas, foram consultados livros sobre o brincar e sobre a educação não formal e publicações relacionadas a programas de tempo integral, de atendimentos à criança e ao adolescente e das atividades realizadas por esses públicos fora da escola (Carvalho et al, 2014;Carneiro & Dodge, 2007 Após essas pesquisas, foi possível observar que as crianças se dividem em dois grupos: o primeiro, de participantes de atividades extracurriculares estruturadas; e o segundo, de não participantes. Em relação ao primeiro, as crianças vinculam-se a programas de ampliação da jornada escolar, a ações acadêmicas e a projetos desenvolvidos por escolas, públicas ou privadas, e instituições sociais, onde são oferecidas atividades esportivas, artísticas, culturais e de apoio pedagógico (Brasil, 2016;Dayrell & Geber, 2015;Krebs et al, 2011;Leite & Carvalho, 2016;Lopes, et al, 2016;Souza et al, 2016). Aqueles que não participam dessas atividades ficam em casa, na maioria das vezes em companhia de um responsável, assistindo à televisão, brincando, jogando videogame, entre outras atividades.…”

Políticas de educação integral no Brasil do século XXI: Metapesquisa da produção científica publicada em periódicos (2001-2020)

“…Os trabalhos sobre Educação Integral que buscaram compreender as relações entre a escola e os territórios e comunidades educativas também se constitui como uma tendência investigativa importante da área. Tais estudos evidenciam a emergência de novas ações coletivas que, através da escola, possam proporcionar melhorias para os espaços da comunidade e para o processo educativo (Leite & Carvalho, 2016). Ainda nessa perspectiva os estudos identificam que a garantia da educação integral perpassa a experiência de transformar a cidade em território educativo, constituindo assim uma possibilidade de "acabar com a separação entre escola e vida, construindo uma ponte entre a experiência social e a aprendizagem escolar" (Leite, 2012, p. 71).…”

Escola de Tempo Integral e o protagonismo juvenil: um relato de experiência.

“…Algumas delas com investimentos no interior das unidades escolares, de forma que pudessem oferecer condições compatíveis com a presença de estudantes e professores em turno integral, e outras que buscavam articular projetos que viabilizassem atividades aos estudantes em territórios fora do espaço escolar (CAVALIERE, 2007(CAVALIERE, , 2016MOLL, 2012). Porém, ao longo dos anos, o direito de permanecer mais tempo na escola, via ampliação da jornada escolar diária, tem enfrentado dificuldades emblemáticas: negligenciamento nas formulações de políticas educacionais; resistência a mudanças no interior das escolas na organização curricular; tensões entre os tempos dos jovens, seus anseios e aspirações e os tempos de organização da escola, dentre outras (CAVALIERE, 2007(CAVALIERE, , 2016FONSECA;ROCHA, 2020;LEITE;CARVALHO, 2016;MOLL, 2012;SOUZA;CHARLOT, 2016).…”

“…2 O ITINERÁRIO TEÓRICO E METODOLÓGICO E A BUSCA POR UMA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL COMO DIREITOO itinerário teórico construído acompanha os debates postos sobre a ampliação da jornada escolar diária no Brasil. Destacam-se, nesse debate, os argumentos do mais tempo de escola como um direito; a ampliação das oportunidades de aprendizagem para crianças, adolescentes e jovens; uma maior aproximação da escola com os territórios e seus atores; a revitalização dos currículos escolares, dinamizando os tempos escolares e ampliando o repertório de oferta de experiências estéticas, artísticas e cidadãs para além dos tradicionais componentes curriculares; e o protagonismo juvenil(CAVALIERE, 2007(CAVALIERE, , 2016COELHO; MAURÍCIO, 2016;FONSECA;ROCHA, 2020;LEITE; CARVALHO, 2016; MOLL, 2012;SOUZA; CHARLOT, 2016).…”