Relação com o Saber na Escola em Tempo Integral

Abstract

Resumo: O artigo apresenta resultados de um estudo cujo objetivo é compreender as relações que estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental estabelecem com o saber e a escola em Tempo Integral. Os marcos teórico e metodológico são os estudos de Bernard Charlot sobre a relação com o saber. A análise evidencia o binômio proteção/educação, e a relação ampliação do tempo e aprendizagem com suas tensões e contradições. As conclusões apontam que o tempo integral não pode ser uma simples ampliação da escola atual, mas deve ser um espaço-tempo em que aprender tenha sentido, ofereça novas oportunidades culturais e não inviabilize projetos institucionais ou individuais que têm um real valor de formação.

A Relação com o Saber nas Atividades Lúdicas Escolares

“…Pensando na mobilização enquanto movimento interno, partindo de um sujeito que se coloca como recurso para agir (Charlot, 2000;Souza & Charlot, 2016), conhecer as coisas que as crianças mais gostam de fazer nas escolas informa sobre quais tipos de atividades as mobilizam e são importantes para exercerem nesse espaço, já que dão indícios de quais tipos de interação são capazes de gerar nelas desejo o suficiente para que se coloquem como recurso de ação. Os dados da primeira categoria mostram que a escola é lugar de aprender e, além disso, ganha outros sentidos, como o de estar com os amigos e, sobretudo, de brincar.…”

“…Por outro lado, é necessário também que o mundo ofereça oportunidades para que esse sujeito se torne um integrante da espécie humana, alguém único e membro de uma comunidade que compartilha valores e ocupa determinados papéis na sociedade. Em outras palavras, a educação é um triplo processo de hominização, singularização e de socialização, possível graças à interação dos indivíduos em seus contextos (Charlot, 2000;Souza & Charlot, 2016).…”

Políticas de educação integral no Brasil do século XXI: Metapesquisa da produção científica publicada em periódicos (2001-2020)

“…O estudo desenvolvido por Titton e Pacheco (2015) ao analisar como os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) das escolas dialoga com os pressupostos e as ações da Educação Integral conclui que se o PPP for realmente construído coletivamente o mesmo pode "ser capaz de acolher novas orientações curriculares sem perder sua identidade, uma vez que tenha como característica a ousadia de experimentar e inovar" (Titton & Pacheco, 2015, p. 150). Sob a ótica da relação com o saber na escola em Tempo Integral evidencia-se a importância de que o tempo integral não se constitua como apenas uma ampliação da escola atual mas que se busque oportunizar novas relações espaço-tempo que as aprendizagens possam fazer sentido para os estudantes (Souza & Charlot, 2016). Uma das marcas analíticas desta categoria refere-se à busca pela diferenciação pedagógica.…”