Medicalização E Patologização Da Educação: Desafios À Psicologia Escolar E Educacional

Abstract

RESUMO Este trabalho teve como objeto de estudo a constituição histórica, cultural e social que transforma dificuldades de aprendizagem e de comportamento vividas no processo de escolarização em problemas individuais, de cunho biológico e/ou orgânico. A pesquisa consiste na análise da produção do discurso médico-científico que consolida bases de interpretação do referente às dificuldades de aprendizagem enquanto problemas médicos ou psicológicos, tanto quanto na organização das informações em uma Linha do Tempo, acerca de como os The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) vêm tratando as dificuldades de aprendizagem desde a sua primeira edição. Para viabilização, foi realizada pesquisa bibliográfica em fontes como MEDLINE, PubMED, LILACS, SCIELO, PsycInfo. Para compilação de dados e explanação dos resultados, apresenta-se a Linha do Tempo dos DSM, a qual se encontra publicada na Biblioteca Virtual de Saúde - BVS PSI, no endereço: http://newpsi.bvs-psi.org.br/uploads/linha%20do%20tempo%20DSM/linha.html e será periodicamente alimentada.

Desempenho escolar e saúde mental em alunos do Ensino Fundamental II da Região Sul do Brasil

“…Podem ser propostas as hipóteses de que, nos casos em que existe um desempenho menor, os pais observam seus filhos de uma forma mais "patologizada". A cultura social "padronizada", muitas vezes, favorece o conceito de normal/anormal, estabelecendo enquadres que levam até mesmo à medicalização como solução de problemas que poderiam ser administrados em conjunto na família/escola, buscando a natureza de tais dificuldades de aprendizado (Scarin & Souza, 2020). Similarmente, a própria instituição escolar apresenta dificuldade em analisar suas práticas e trabalhar com a problematização do processo de aprendizado (Christofari et al, 2015).…”

Medicalização, Dislexia E Tda/H No Ensino Superior: Contribuições Da Psicologia Histórico-Cultural

“…No ano de 1960 o suposto distúrbio ganha outro nome: dislexia específica de evolução (Moysés e Collares, 2010). O termo dislexia, propriamente dito, aparece pela primeira vez no DSM III-R, considerado como uma subdivisão dos distúrbios específicos do desenvolvimento e, já na quarta versão, a dislexia passa a integrar o grupo dos transtornos de aprendizagem (Scarin & Souza, 2020).…”

“…No DSM III-R, o DDA/H passa a ser uma subdivisão dos distúrbios específicos do desenvolvimento. Na quarta versão o nome "distúrbio" dá lugar ao termo 'transtorno', sendo denominado então por transtorno do déficit de atenção com ou sem hiperatividade (Scarin & Souza, 2020).…”

Resignifying the School Complaint: Parque’s Contributions to the Demedicalization of Education

“…Traditional hypotheses about school failure are predominantly centered on individual, organic or emotional issues and the solutions sought, consequently, involve referrals to specialized professionals who can answer such questions "from outside of what happens inside the school". This way of understanding school issues has been called a "school complaint" and its understanding is usually anchored in a pathologizing and medicalizing perspective of school phenomena (Beltrame, Gesser, & Souza, 2019;Scarin & Souza, 2020).…”

“…Recent studies based on a critical perspective of School Psychology support the importance of developing professional practices that start from the understanding that school phenomena are constituted through conceptions, practices and policies that are collectively constructed in the daily lives of schools and outside them (Andrada, Dugnani, Petroni, & Souza, 2019;Insfran, Ladeira, & Faria, 2020;Scarin & Souza, 2020). Based on this assumption, the Technical References for the Performance of Psychologists in Basic Education maintain that the professional's work should contribute to the school education improvement through the strengthening of democratic processes of educational management and the monitoring of schooling processes (Federal Council of Psychology, 2019).…”