Análise De Aspectos De Natureza Da Ciência Expressos Por Uma Professora Em Formação Inicial No Contexto De Uma Disciplina De História Da Química

Abstract

RESUMO: Pesquisadores têm ressaltado a necessidade de professores desenvolverem seus conhecimentos de Natureza da Ciência. Diante disso, investigamos as visões sobre Ciências de uma professora em formação inicial, para tal, identificamos e discutimos aspectos de Natureza da Ciência que foram expressos por ela em um ambiente de ensino-aprendizagem de história da química envolvendo explicitamente discussões sobre Ciências. Baseado em notas de campo e no portfólio redigido pela professora em formação, identificamos, utilizando o MoCEC v.2, a expressão de 23 aspectos de Natureza da Ciência relacionados ao contexto dos casos históricos discutidos na disciplina. Por fim, enfatizamos a necessidade de discussões sobre Ciências e sobre história da química permearem a formação inicial, visando o desenvolvimento e mobilização de conhecimentos pedagógicos de conteúdo, e discutimos as potencialidades e limitações do uso do MoCEC v.2 como ferramenta de análise.

Alumínio como tema gerador no ensino de Química: uma proposta didático-metodológica

“…Fazemos questão de ressaltar que em qualquer eixo temático a ser abordado em aulas de química, deva perpassar -ter como ponto inicial -por fatos e fenômenos históricos que demonstre a cronologia de aperfeiçoamento do conhecimento implementado na atualidade, pois o fato de as questões científicas e tecnológicas estarem cada vez mais presentes em nossa sociedade tem destacado a importância de os alunos aprenderem sobre os processos de construção, divulgação e legitimação envolvidos na produção de conhecimento científico (Lima et al, 2021).…”

Ensino de Ciências na Educação Infantil: pressupostos para o desenvolvimento da alfabetização científica na escola

“…A relevância do papel do brincar e da ludicidade na Educação Infantil, assim como o componente da afetividade, são enfatizados por Costa e Almeida (2020) no que tange ao ensino de Ciências, envolvendo as possibilidades do trabalho com jogos, desenhos, teatros, a realização de atividades experimentais e outras brincadeiras. A seleção das brincadeiras é um fator preponderante na escola, desse modo, devem ser organizadas de forma a não colocar em risco a integridade pessoal, social e ambiental das crianças (Lima;Santos, 2018). Nesse debate, destaca-se a análise da BNCC, a qual relaciona as interações e as brincadeiras como elementos relevantes para a manifestação dos afetos e para o envolvimento e motivação das crianças nas situações de aprendizagem:…”

“…Em função da idade você pode escolher materiais mais comuns no dia a dia delas como a madeira e o papel que vêm da árvore e a lã que vem da ovelha ou do carneiro e, aos poucos, introduzir outros como o vidro, o plástico, o barro, os metais e a borracha. Atualmente, existem novos materiais com propriedades incríveis, mas que não é o caso de trabalha-los com as crianças pequenas (Lima;Santos, 2018, p. 65).…”

“…Lima e Santos destacam que: "As crianças adoram ajudar a fazer o bolo, gostam de mexer, quebrar ovos, ver o fermento borbulhar no leite, colocar a farinha, etc. É importante deixar que elas participem ainda que seja cada uma mexendo um pouquinho com a colher" (Lima;Santos, 2018, p. 72). Além disso, as brincadeiras que exploram a forma como os objetos se comportam na água também são outra possibilidade para compreender sobre a flutuação dos corpos -que está relacionada com a densidade dos materiais.…”

A percepção da alfabetização e do letramento científico nas ciências da natureza por alunos da educação básica, superior e professores no exercício da docência / The perception of literacy and scientific literacy in the natural sciences by students of basic and higher education and teachers in the exercise of teaching

“…Logo, existe um enorme déficit em relação à busca e aplicação de estratégias que possibilitem uma melhor compreensão e relação das diferentes áreas de conhecimento que permitam ao educando o pleno entendimento dos conceitos e termos científicos necessários para uma visão mais aguçada não só do ambiente em que se insere, mas, sobretudo a compreensão do mundo e a capacidade de aplicar o conhecimento na solução de problemas. (ARAÚJO et al, 2020;BUENO;SEDANO, 2020;LIMA;IBRAHIM;SANTOS, 2021;OLIVEIRA;GALIETA, 2019).…”