In the context of the COVID-19 pandemic, and given the huge volume of information available for the general population (being part of them fake news), there is a clear need to foster people’s understanding of the meaning of science, of how scientific knowledge is produced, communicated, and used. As one of the main aims of science education is the promotion of students’ scientific literacy, one of the issues focused on teaching should be aspects of nature of science (NOS) – which can be introduced from discussions in socioscientific contexts. In this paper, we analyse the context of the COVID-19 pandemic in order to identify and discuss aspects of NOS involved in the production and communication of knowledge about it. We analyse selected scientific publications and reports from the general media, mainly focused on three broad topics about the production and validation of knowledge: (i) the characterisation of the virus, and (ii) the treatments and vaccines for COVID-19, and (iii) the communication of knowledge produced from the characterisation of scientific literature itself in the pandemic period. The analysis was carried out from a model that presents a broad and complex view of science, as it addresses several areas of knowledge and specific aspects of each of them and proposes the generation of one’s view of science from an integration of some of its distinct areas and/or aspects. The results show the current pandemic is a rich socioscientific context whose discussion of social, political, economic, and ethical aspects may support students’ learning of nature of science, thus fostering scientific literacy.
O presente artigo tem por objetivos apresentar uma proposta, fundamentada na perspectiva histórica, de inserção de Natureza da Ciência (NC) de maneira contextualizada na Educação Básica; e discutir como a aplicação de tal proposta favoreceu a compreensão dos estudantes sobre ciências. A proposta foi um júri simulado que envolvia aspectos históricos da Ciência e que teve como tema a vida pessoal e profissional de Marie Curie. A proposta foi desenvolvida em uma turma de 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública federal do sudeste do Brasil. As aulas nas quais ela foi desenvolvida foram registradas em vídeo e as falas dos estudantes foram transcritas. Para a análise, foi proposta e utilizada uma adaptação do perfil de Dimensões de Confiabilidade da Ciência como ferramenta de análise de dados. Com o auxílio de tal ferramenta, foi possível identificar e caracterizar os aspectos de NC que permearam as falas dos estudantes durante o júri simulado, assim como o modo que tais aspectos foram utilizados por eles para se posicionar. A partir da discussão dos resultados, foi possível concluir que a aplicação de tal proposta favoreceu a compreensão dos estudantes sobre ciências e contribuiu para uma alfabetização científica mais ampla, ou seja, para a formação de estudantes crítico-reflexivos.
Alguns pesquisadores da área de Educação em Ciências têm destacado a importância de introduzir aspectos de Natureza da Ciência de maneira contextualizada e/ou explícita e/ou integrada, no ensino de Ciências. Diferentes abordagens alternativas, consideradas contemporâneas e amplas, apresentam o que introduzir, mas nenhuma delas caracteriza didaticamente o significado de cada um desses aspectos de Natureza da Ciência. Visando contribuir para o preenchimento dessa lacuna, adotamos como aporte teórico deste artigo uma dessas abordagens e a ampliamos. Para isto, estudamos cada uma das diferentes perspectivas disciplinares presentes em tal abordagem. Assim, caracterizamos tais perspectivas disciplinares, isto é, identificamos e detalhamos o significado dos aspectos de Natureza da Ciência relacionados a cada uma delas, bem como seus limites e alcances, e alteramos sua representação visual analógica. Como consequência, a nova versão da abordagem, além de poder ser utilizada por professores no planejamento de situações de ensino mais autênticas, também poderá ser utilizada por pesquisadores na análise de dados coletados em contextos de ensino. Ambas funções são explicadas e exemplificadas neste artigo a partir de alguns estudos que já foram ou estão sendo desenvolvidos em diferentes níveis de ensino. Discutindo ambas funções, identificamos implicações para o ensino de Ciências na Educação Básica, formação de professores e pesquisa na área.
Some Science Education researchers have emphasised the importance of discussing aspects of Nature of Science, in a contextualised, and/or explicit, and/or integrated manner within science teaching. Distinct alternative approaches, known as contemporary and comprehensive ones, identify what to introduce in science teaching; however, none of them didactically characterise the meaning of such aspects of Nature of Science. Seeking to contribute to filling this gap, in this paper we have adopted one of these approaches as the theoretical background and have expanded it. For this, we have studied each of the disciplinary perspectives that are part in such an approach. Thus, we characterise such disciplinary perspectives, meaning that we identify and detail the meaning of the aspects of Nature of Science related to each of them, as well as their scopes and limitations. This also results in changes to its visual representation, an analogue-based one. As a result, the new approach can be used both by teachers, in planning more authentic teaching situations, and by researchers in analysing data collected in teaching contexts. Both functions are exemplified in this paper, being taken from some studies that have been, or are being, conducted. By discussing both functions, we identify consequences for science teaching in basic education, for teacher education and for research in the area.
RESUMO: Pesquisadores têm ressaltado a necessidade de professores desenvolverem seus conhecimentos de Natureza da Ciência. Diante disso, investigamos as visões sobre Ciências de uma professora em formação inicial, para tal, identificamos e discutimos aspectos de Natureza da Ciência que foram expressos por ela em um ambiente de ensino-aprendizagem de história da química envolvendo explicitamente discussões sobre Ciências. Baseado em notas de campo e no portfólio redigido pela professora em formação, identificamos, utilizando o MoCEC v.2, a expressão de 23 aspectos de Natureza da Ciência relacionados ao contexto dos casos históricos discutidos na disciplina. Por fim, enfatizamos a necessidade de discussões sobre Ciências e sobre história da química permearem a formação inicial, visando o desenvolvimento e mobilização de conhecimentos pedagógicos de conteúdo, e discutimos as potencialidades e limitações do uso do MoCEC v.2 como ferramenta de análise.
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