Na Educação em Ciências, tem-se estabelecido um consenso sobre as contribuições do uso da abordagem argumentativa para engajar os alunos no trabalho com práticas científicas. Entretanto, há uma lacuna na literatura da área, uma vez que existem poucos estudos sobre a relação entre a utilização de práticas científicas (como a argumentação), o papel do professor e seus conhecimentos docentes nesse contexto. Frente a isso, nesse artigo, discutimos a seguinte questão: quais ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação são manifestadas por uma professora de Química em situações regulares de ensino? Para isso, analisamos duas aulas ministradas por uma professora de Química, a partir de um conjunto de 18 ações que podem ser consideradas favoráveis ao ensino envolvendo argumentação. Os resultados apontam que a professora manifestou 11 dessas ações e houve um(a): (i) alto índice de ações relativas ao trabalho com evidências e direcionadas a envolver os alunos em discussões; (ii) baixa frequência na manifestação de ações relacionadas à justificativa e às críticas às ideias apresentadas pelos alunos; e (iii) relação entre as ações e o contexto de ensino. As conclusões deste estudo fomentam tanto discussões sobre o papel de professores no contexto de ensino envolvendo argumentação quanto podem orientar futuras discussões sobre quais ações manifestadas por professores podem contribuir para a ocorrência e desenvolvimento da prática argumentativa em sala de aula e sobre como caracterizá-las.
This study aims at analysing how a context of explicit teaching of argumentation influenced the development of chemistry pre-service teachers' knowledge. It was conducted in the context of a subject that comprised a teachers' initial education course. Data were collected from the video recording of the lessons and collection of the written material produced by the six pre-service teachers. Data analysis showed that the explicit teaching contributed to the development of the pre-service teachers' knowledge due to the opportunities of: (i) observing their teacher's actions whilst mediating argumentative situations is several lessons; (ii) using their knowledge of argumentation in simulated lessons; (iii) dealing with didactic materials that support the argumentative practice; and (iv) discussing elements related to argumentation. This study contributes to the research in the area and to the design of teachers' education programmes where it indicates methodological aspects that influenced the development of the pre-service teachers' knowledge on argumentation.
RESUMO: Utilizamos os 60 Esquemas Argumentativos de Walton (EAW) para analisar, reconstruir e classificar argumentos de professoras de Química em formação inicial em situação de entrevista sobre dois problemas: i) derretimento de bonecos de neve (SP1); ii) fenômeno da queima de uma vela (SP2). Ambos favorecem a mobilização de argumentos envolvendo uso de conceitos científicos, sendo estes, em SP1, mudanças de estado físico e fenômenos de absorção e reflexão da luz e, em SP2, reações químicas. Cada problema demandava dos sujeitos habilidades distintas para análise de evidências, proposição de justificativas e elaboração de conclusões. Houve predomínio de esquemas relacionados ao raciocínio científico -o que indica que as licenciandas manifestaram tal forma de pensar, algo relevante para situações em sala de aula -e número similar de argumentos nos dois problemas. Percebemos que os tipos de EAW mobilizados pelas licenciandas foram influenciados pela natureza dos problemas e pelos conhecimentos científicos envolvidos nas resoluções. Palavras-chave: Esquemas argumentativos. Professores de química em formação inicial. Walton. ESQUEMAS ARGUMENTATIVOS DE WALTON EN EL ANÁLISIS DE ARGUMENTOS DE PROFESORES DE QUÍMICA EN FORMACIÓN INICIAL RESUMEN:Utilizamos los 60 Esquemas Argumentativos de Walton (EAW) para analizar, reconstruir y clasificar argumentos de profesoras de química en formación inicial en situación de entrevista acerca dos problemas: i) derretimiento de muñecos de nieve (SP1); ii) la queima de una vela (SP2). Ambos favorecen la movilización de argumentos que usan conceptos científicos: en SP1 el cámbio de estado físico y fenómenos de absorción de luz y en SP2 reacciones químicas. Cada problema demandava de los sujetos habilidades distintas para análisis de evidéncias, proposición de justificativas y elaboración de conclusiones. Hubo predomínio de esquemas relaccionados al raciocínio científico -qué indica que las licenciadas manifestaron tal forma de pensar, algo relevante para el aula -y número similar de argumentos en los dos problemas. Percibimos que los tipos de EAW movilizados por las
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