A Pesquisa Como Possibilidade De Ressignificação Das Práticas De Ensino Na Escola No/Do Campo

Abstract

Este trabalho trata de investigação realizada em uma escola do campo, em Mato Grosso, com professores e alunos da Educação Básica, e objetivou analisar a possibilidade da ressignificação da prática de ensino de Ciências e de Matemática, utilizando a pesquisa no coletivo escolar como ferramenta pedagógica. A investigação realizada a partir da abordagem qualitativa, tendo a observação participante, o diário de campo e entrevistas como instrumentos, apontou a formação do professor para a pesquisa como possibilidade significativa para a problematização, intervenção, transformação das questões socioambientais, contradições sociais da vida do campo e ressignificação das práticas de ensino.

Articulações entre educação do campo e ensino de ciências e matemática presentes na literatura: um panorama inicial

“…Em outros estudos, a intervenção ocorreu em nível de escola, com a oferta de oficinas e/ou disciplinas optativas em escolas do campo (MUELLER, LINDNER, 2013;SILVA, MULLER, DOMARESKA, 2014;GONÇALVES et al, 2011). Outros trabalhos evidenciam uma intervenção mais sistemática no currículo escolar, sendo que os resultados da pesquisa retroalimentaram as práticas curriculares e metodológicas (PANIAGO, ROCHA, PANIAGO, 2014;MENDES, 2010). No entanto, grande parte dos estudos toma a escola como espaço para obtenção de dados e informações de investigação (CARDOSO, ARAÚJO, 2012;SILVEIRA, LORECINI JUNIOR, FAGUNDES, 2013;LOPES, ZANCUL, 2013;PEREIRA, 2014;SILVA, LIMA, 2014), ou seja, não explicitam a intencionalidade, a partir da investigação, de transformação do contexto escolar.…”

Educação Do Campo Na Voz Da Pesquisa Em Educação Em Ciências

“…Outro ponto importante ressaltado por alguns artigos internacionais (EPPLEY, 2016; KINGSOLVER, 2016) é a necessidade de valorizar a singularidade do meio rural, sem tentar impor metodologias ou práticas que funcionam bem em escolas urbanas. Para outros autores, a padronização se dá através das políticas curriculares e exames nacionais e internacionais (FORTUNATO, 2016), discurso que se assemelha às críticas à prevalência da voz dos livros didáticos nos artigos brasileiros (CARDOSO e ARAÚJO, 2012;PANIAGO et al, 2014). O livro didático é pensado numa perspectiva que reproduz metodologias e práticas tradicionais em escolas urbanas, além de ser escrito e moldado na perspectiva da ciência ocidental moderna (CARDOSO e ARAÚJO, 2012), o que faz com que qualquer lugar do mundo tenha o mesmo ensino e que visões não eurocêntricas da ciência sejam rechaçadas e desvalorizadas no processo de ensino e aprendizagem.…”

“…Considerando todo o conjunto de artigos e a diferença entre os contextos e culturas, foi possível perceber diferentes formas de hibridismo na apropriação da educação do campo pela pesquisa em educação científica. Em vários artigos (ZIMMERMAN e WEIBLE, 2016, STAPLETON, 2016PANIAGO et al, 2014;BORGERDING, 2016;LOWAN-TRUDEAU, 2016; AVERY e HAINS, 2016), o conhecimento local é visto como importante, seja como parte de metodologias para ensinar o conteúdo científico seja para o ensino de temas da educação ambiental. Em outros (CARDOSO e ARAÚJO, 2012;COSTA et al, 2014;EPPLEY, 2016;ABRAMS e MIDDLETON, 2016;KASSAM et.…”

“…Apesar de todos os trabalhos proporem um ensino de ciências que valorize a realidade local, esse processo se concretiza de diferentes formas, no que diz respeito à apropriação do conhecimento científico e/ou do ensino de ciências. Conseguimos caracterizar três grupos: Alguns autores procuram trazer a realidade da comunidade do campo/rural para a sala de aula de ciências, sem modificarem o conjunto de conteúdos de ciências pré-selecionado (AVERY e HAINS, 2016;FORTUNATO, 2016, STAPLETON, 2016ABRAMS e MIDDLETON, 2016;KASSAM et al, 2016;CARDOSO e ARAUJO, 2012;PANIAGO et al, 2014e COSTA et al, 2014. Outros buscam realizar o ensino de ciências a partir de alguma questão local, ou seja, os conteúdos científicos são selecionados a partir de algum problema ou questão local (ZIMMERMAN e WEIBLE, 2016 e LOWAN-TRUDEAU, 2016).…”

Pesquisa Escolar Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental: O Que Dizem Os Professores?

“…Estudos desenvolvidos nos últimos dez anos (BAGNO, 2008;KISTNER, 2008;PERTICARRARI et al, 2010;PANIAGO;ROCHA;PANIAGO, 2014;OLIVEIRA, 2015;OLIVEIRA;CAMPELLO, 2016) mostram que utilizar a pesquisa em sala de aula, também denominada pesquisa escolar, é uma forma de buscar novos conhecimentos, informações, proporcionar diálogos e debates sobre conteúdos disciplinares, contribuir para (re)construir o conhecimento e a autonomia e organizar a prática docente.…”