A formação inicial de professores de ciências tem desenvolvido de forma incipiente o tema da educação em museus e centros de ciências. Nesse sentido, este artigo apresenta apontamentos sobre a formação que futuros professores tiveram para atuar em um centro de ciências (CDCC/ USP), suas concepções sobre as características da educação escolar e extra-escolar e as contribuições formativas oferecidas por esse espaço, na perspectiva de compreendê-lo como um lócus formativo na prática de ensino de ciências. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, com a realização de entrevistas semi-estruturadas com quatro licenciandas-mediadoras, atuantes no centro de ciências mencionado. A inserção do estágio em espaços extra-escolares na prática de ensino também pode configurar-se como alternativa viável para a formação docente em Ciências.

Resumo: A pesquisa sobre Educação em Ciências tem alcançado grande crescimento no Brasil, especialmente nas últimas quatro décadas. O volume dessa produção científica demanda a realização de estudos voltados à identificação de suas principais características e tendências, havendo poucos trabalhos que se concentram em sistematizar o que foi produzido. Nesse contexto, este artigo de revisão identifica e descreve características e tendências das pesquisas desenvolvidas no subcampo educação em museus de ciências. De natureza qualitativa e quantitativa, realiza uma análise documental histórico-bibliográfica. O material empírico consistiu em 122 dissertações e 31 teses, produzidas no período compreendido entre 1981 e 2010, que foram mapeadas em seis categorias. As produções analisadas foram defendidas predominantemente na última década considerada, mostrando que a área em questão configura-se como emergente temática de pesquisa no campo da Educação em Ciências.

Resumo:Um dos objetivos assumidos pela Coordenadoria de Educação e Difusão Científica do CBME é contribuir tanto para a disseminação quanto para o aprendizado de técnicas e conceitos básicos na área de Biologia Celular e Molecular, de modo que o público possa ter o interesse científico despertado, bem como associar estes avanços com sua realidade. Nesse contexto, foi implantado um Espaço Interativo, aberto ao público escolar e não escolar, com diversas atividades que abordam conceitos básicos dessas áreas, passando por algumas doenças consideradas negligenciadas pelos laboratórios farmacêuticos e que são objeto de pesquisas do CBME, até as tecnologias atuais envolvidas no estudo das biomoléculas. Assim, o presente trabalho objetiva a apresentação desse espaço considerando as possibilidades de aprendizagem em Biologia Celular e Molecular por ele oferecidas, bem como sua contribuição no processo de divulgação científica enquanto um centro de ciências. Resultados de avaliações preliminares também são discutidos considerando questões relativas ao interesse despertado pelas atividades, à importância da temática e ao tipo de linguagem utilizada na exposição.Palavras-chave: biologia molecular, educação não formal, museus de ciências, biotecnologia MOLECULAR BIOLOGY IN BASIC EDUCATION: EXPLORIANG LEARNING POSSIBILITIES IN AN NON FORMAL SPACE Abstract:One of the goals of the Coordination of Education and Dissemination of CBME is to contribute not only for the dissemination but also the learning in Cell and Molecular Biology, so that the public can have their scientific interest aroused, and associate these advances with their reality. In this context, an Interactive Space was implanted, opened to the scholar and non scholar public, with different activities that approach from basic concepts of these areas, some diseases considered neglected by pharmaceutical laboratories and that are subject of researches of CBME, to current technologies involved in the study of biomolecules. Thus, the present study aims to present this space considering the possibilities of learning in Cell Biology and Molecular Biology that are offered, as well as their contribution to scientific dissemination as a science center. Results of preliminary evaluations are also discussed considering questions related to the interest aroused by the activities, the importance of the themes and the kind of language used in the exhibition.

The importance of interdisciplinarity in the teaching-learning process has been much debated. This topic has challenged schoolteachers, who do not always manage to integrate interdisciplinarity into the school routine. This paper emerged from the discipline Research Methodology taught at the postgraduate course in education of Universidade Federal do Triângulo Mineiro. During this course, we sought to gain knowledge about the academic production related to interdisciplinarity in the teaching-learning process, mainly in terms of teacher training and teaching practice, published in dissertations and theses. We explored contents published from 2011 to 2016 in Brazil. The covered period was based on a search for recent productions on the proposed theme, conducted by using the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. Analyses of the documents pointed to the need to work interdisciplinarity during teacher training courses and to adopt an interdisciplinary posture in daily teaching practice in schools. These practices should help to overcome compartmentalization of the teaching-learning process and to provide students with a global view of the world.

No abstract

The present research aims to analyze the publications related to astronomy education that discusses the interface between formal education (FE) and non-FE (NFE) at scientific events and a journal in the Brazilian context. These events were the National Symposium on Astronomy Education, the National Meeting on Research in Science Education (ENPEC), and the National Symposium on Physics Teaching. We also analyzed the journal “Latin American Journal of Astronomy Education” (RELEA). The objective was to understand how the approach between FE and NFE in the teaching of astronomy is constructed. The delimitation of the analyses covering the period 2001–2014 coincided with the constitution of Area 46 by the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), which regulates postgraduate programs in Brazil. In a theoretical-methodological aspect, the ideas of content analysis proposed by Bardin (2011) were adopted. Among the results, we observed that few studies dealt with the relationship between FE and NFE; however, almost half of them occurred in institutions commonly classified as FE (i.e., schools), and the actions were mediated by teachers. Among the main activities, we highlight the observations the sky, guided tours, and play activities, with more than 60% of the activities going through three moments proposed by Allard et al. (1994): Before, during, and after the accomplishment of the activity in a non-formal space. The results found in this research can foster reflections about teacher training courses since more and more NFE spaces are present in teaching-learning processes, but little has been done to associate FE and NFE in teaching practice. We discuss what difficulties are faced by teachers to approach FE and NFE.

A nanotecnologia ti iergido como um campo amplo, promissor e com grande impacto na sociedade, o que acaba por requerer a abordagem desta tematica no contexto escolar da Educação Básica. Neste estudo exploramos as concepções que estudantes dos três anos do Ensino Médio de uma escola pública brasileira apresentam sobre nanotecnologia, a partir de desenhos sobre a tematica por eles produzidos. Identificamos que a maioria dos alunos relaciona a nanotecnologia a aparelhos eletrônicos e circuitos eletrônicos, uma pequena quantidade apresenta uma relação da nanotecnologia com átomos e moléculas e faz uma relação desta área do conhecimento com escala de tamanho. Além disso, observamos que não há diferença significativa das concepções dos alunos com relação à série do ensino médio que cursa. Resultados desta pesquisa indicam que propiciar momentos de reflexão sobre nanotecnologia no contexto escolar torna-se fundamental para que os estudantes tenham a percepção de seu cotidiano imediato, mesmo aquele que nossa percepção visual não evidencia,

O ensino de Ciências nas séries iniciais possui algumas especificidades quando comparado àquele praticado em outras etapas da Educação Básica. Uma delas é o fato de contar com um professor polivalente, em geral graduado em Pedagogia e também responsável pelo ensino de outras áreas do conhecimento. Este trabalho teve como meta realizar um estudo acerca das características, fundamentos e concepções que norteiam a formação do pedagogo para o ensino de Ciências em cursos de Pedagogia oferecidos por instituições públicas localizadas no estado de São Paulo. O material de análise consistiu nas ementas e programas detalhados das disciplinas Metodologia de Ensino de Ciências (MEC) e afins. Verificou-se que os programas acentuam os aspectos metodológicos em detrimento dos conteúdos específicos de Ciências havendo, em alguns casos, dissociação da prática de ensino no contexto da disciplina MEC. Algumas recomendações incluem o aumento da carga horária da disciplina e sua vinculação com a prática de ensino. Palavras-chave: ensino de Ciências; pedagogia; formação de professores.