O Impacto De Um Mestrado Profissional Em Ensino De Física Na Prática Docente De Seus Alunos: Uma Análise Bakhtiniana Sobre Os Saberes Profissionais

Abstract

Este trabalho tem por objetivo analisar o impacto de um mestrado profissional em ensino de Física na vida profissional de seus alunos, a partir dos conceitos de saberes e de conhecimentos profissionais cunhados, respectivamente, por Tardif (2007) e Porlán; Rivero (1998). A pesquisa foi realizada de acordo com uma análise qualitativa e a discussão dos dados foi feita com base no pensamento sobre análise do discurso do filósofo russo Mikhail Bakhtin (2003). Uma das etapas da investigação foi a entrevista semiestruturada, realizada com vinte alunos em diferentes situações em relação ao curso. Os resultados sugerem que as ações envolvidas na prática pedagógica dos alunos desde a questão curricular, passando pelo planejamento, crenças e concepções, estão impregnadas de elementos do racionalismo técnico, os quais o curso de mestrado profissional não parece abalar.

Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

“…O primeiro grupo investiga o próprio programa de MP do qual fazem parte como docentes, colaboradores ou alunos (Ostermann & Ricci, 2004;Araújo & Amaral, 2006;Ostermann, Prado & Ricci, 2008;Latini, Oliveira, Anjos, & Carvalho, 2011;Rôças, Bomfim, & Brandão, 2011;Santos, Martins, Puggian, & Costa, 2012;Brandão, Deccahe-Maia & Bomfim, 2013;Bisognin, 2013;Curi & Amaral, 2013;Schäfer & Ostermann, 2013a;Schäfer & Ostermann, 2013b;Martin & Pereira, 2014;Silva & Schirlo, 2014;Oliveira, Latini, Santos, Canesin, & Coutinho, 2014;Niezer Fabri, Frasson, & Pilatti, 2015). Assim, podemos explicar a grande incidência de trabalhos nas regiões Sudeste e Sul, que também concentram mais MP, uma vez que esse primeiro grupo de autores foi responsável pela publicação de 15 trabalhos, quase 60% do total considerado.…”

“…Nesta categoria, reunimos nove artigos, sendo dois publicados na Revista Ciência e Educação (Ostermann & Ricci, 2004;Ostermann, Prado, & Ricci, 2008); dois na Revista Polyphonía (Oliveira et al, 2014;Curi & Amaral, 2013); dois na Revista Brasileira de Pós-Graduação (Araújo & Amaral, 2006;Santos et al, 2012); um na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (Schäfer & Ostermann, 2013a), um no Caderno Brasileiro de Ensino de Física (Vital & Guerra, 2014) e outro na Revista Ensaio (Schäfer & Ostermann, 2013b). Esses artigos têm em comum o fato de destacar possíveis contribuições dos mestrados profissionais para a formação de professores de ciências.…”

“…Em relação a essas últimas dimensões, destacamos, ainda, dois trabalhos de Schäfer e Ostermann (2013a;2013b). Um deles investigou a formação do professor que participou do MP em Ensino de Física da UFRGS quanto à autonomia docente (Schäfer & Ostermann, 2013a) e o outro investigou os saberes e conhecimentos profissionais desses mesmos professores (Schäfer & Ostermann, 2013b).…”

“…Um deles investigou a formação do professor que participou do MP em Ensino de Física da UFRGS quanto à autonomia docente (Schäfer & Ostermann, 2013a) e o outro investigou os saberes e conhecimentos profissionais desses mesmos professores (Schäfer & Ostermann, 2013b). Diferente dos artigos anteriores, esses apresentam diferenças significativas quanto ao aprofundamento das análises realizadas, por terem claramente definida a metodologia de análise, que se baseou na filosofia da linguagem de Bakhtin, bem como em referenciais teóricos sobre autonomia docente (Contreras, 2002) e sobre saberes e conhecimento profissional (Tardif, 2007, Porlán & Rivero, 1998 para interpretar as entrevistas semi-estruturadas conduzidas com vinte alunos-professores em diferentes situações em relação ao MP (iniciantes, avançados, egressos e desistentes).…”

“…Para investigar os saberes e conhecimentos profissionais dos professores, as autoras (Schäfer & Ostermann, 2013b) buscaram em Tardif (2007), Porlán e Rivero (1998) elementos que pudessem ser encontrados nos depoimentos dos professores quanto à sua prática docente e as contribuições do MP. Realizaram entrevistas semiestruturadas com os professores, a partir de um roteiro com 34 perguntas sobre aspectos da estruturação de sua prática pedagógica; crenças ou concepções dos professores e a relação entre a formação no MP e sua prática pedagógica (Schäfer & Ostermann, 2013b, p. 92).…”