Ciências No Nono Ano Do Ensino Fundamental: Da Disciplinaridade À Alfabetização Científica E Tecnológica

Abstract

Este artigo discute as características do Ensino de Ciências desenvolvido na última série do ensino fundamental na disciplina Ciências. Apresenta uma análise do que é oferecido pelos livros didáticos e o que efetivamente os professores abordam quando tratam de Química com seus alunos. Os resultados indicam que a Química é tratada discipli narmente, contrapondo-se à interdisciplinaridade e à contextualização ne cessárias nesta fase do ensino. Como proposta para possível reversão da situação constatada, são apresentados alguns pontos a serem considera dos no programa escolar de Ciências para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica, utilizando como exemplo a abordagem do tema Leite.

Alfabetização e educação científicas: consensos e controvérsias

“…Porém, na busca feita entre 2010 e 2015, apenas o trabalho de Watanabe et al (2010) apresentou esse enfoque por meio de um exemplo prático. Outros propõem a realização de atividades extraclasse e a interdisciplinaridade (Lorenzetti;Watanabe et al, 2010;Milaré;Alves Filho, 2010).…”

O PNLD E Os Guias Dos Livros Didáticos De Ciências (1999 - 2014): Uma Análise Possível

“…Esse tratamento disciplinar da Ciência contraria as propostas dos documentos oficiais nacionais -como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as Diretrizes e Propostas Curricularese de pesquisas em ensino desenvolvidas por diferentes pesquisadores nas últimas décadas (MILARÉ; ALVES FILHO, 2010).…”

On the Chemistry as taught at Elementary School through the analysis of a ninth-year Science notebook

“…Não que conteúdos químicos não sejam estudados anteriormente, mas em geral, é no 9º ano que os professores de ciências dividem o ano letivo entre as disciplinas de química e física. Embora esta não seja uma orientação dos documentos oficiais que regem a educação no país, a disciplinaridade ocorre em muitas classes de 9º ano (Milaré, 2008).É importante considerar, no entanto, que cada disciplina cientí-fica concebe o mundo e considera os fenômenos de maneira distinta, atrelando-se a essa concepção aspectos culturais, econômicos e sociais do contexto em que foi desenvolvida (Fourez, 1995). As disciplinas tratam de seu objeto de estudo de maneira característica, delimitando-o conforme seus objetivos.…”

“…Esse não é o momento mais adequado para a abordagem dessa temática, de forma compreensível para os alunos e, muitas vezes, o próprio professor não está preparado para desenvolvê-la. Assim, diversas dificuldades podem surgir nos processos de ensino e aprendizagem em química, principalmente no 9º ano, dadas as características do ensino desenvolvido nessa série.Nesse contexto, temos nos preocupado com as características do ensino de química desenvolvidas em ciências na última série do ensino fundamental (Milaré; PinhoAlves, 2010a;2010b;2010c;Milaré;Marcondes;Rezende, 2010), uma vez que elas podem contribuir para a formação de obstáculos e concepções equivocadas, que impedem o desenvolvimento do pensamento químico. A pesquisa apresentada neste artigo foi desenvolvida no contexto de uma disciplina de pós-graduação sobre as dificuldades de aprendizagem em química.…”

“…Não que conteúdos químicos não sejam estudados anteriormente, mas em geral, é no 9º ano que os professores de ciências dividem o ano letivo entre as disciplinas de química e física. Embora esta não seja uma orientação dos documentos oficiais que regem a educação no país, a disciplinaridade ocorre em muitas classes de 9º ano (Milaré, 2008).…”