Formação acadêmica em serviço: avanços, resistências e contradições de um grupo de professores de ciências

Abstract

ResumoCom o propósito de colaborar no entendimento das relações estabelecidas entre a prática docente e os conhecimentos constituídos em processo de formação acadêmica em serviço, foi realizada, entre 2004 e 2006, uma pesquisa com um grupo de docentes participante de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Os dados foram obtidos por meio de questionários, entrevistas e observações. Os resultados revelaram que o processo formativo teve grande impacto sobre seus freqüentadores. Tomando-se como referência os fundamentos teórico-metodológicos presentes no projeto do curso, notou-se que o grupo apresentou avanços, resistências e contradições e que a pretensão de formar professores reflexivos não foi plenamente alcançada visto que, em muitos aspectos, os docentes continuaram dependentes de uma fonte externa capaz de lhes oferecer conhecimentos prontos.Palavras-chave: formação docente, formação em serviço, professor reflexivo.Abstract: This paper aimed at discussing connection between pedagogical practice and the knowledge constructed on in-service formation. For this, we was carried, since 2004 until 2006, a research with a group of sciences and biological sciences teachers. Data was obtained from questionnaires, interviews and observation. The results revealed that this formative process had great impact on these teachers. We noticed that the group presented advances, returns and contradictions and that after course, the teachers didn't see themselves like knowledge producing

Ensino de ciências e matemática, I : temas sobre a formação de professores

“…De consenso temos o apelo à sua importância, o reconhecimento de sua complexidade e do papel central ocupado pela prática pedagógica nesse contexto (André, 2002;Chapani, 2008;Freitas e Villani, 2002).…”

“…Essas particularidades têm consequências para a formação, especialmente no que se refere à consolidação de um determinado tipo de prática que precisaria ser tematizada nos processos formativos posteriores (Chapani, 2008). Além disso, as difi culdades apontadas trazem implicações para a educação básica que, no âmbito deste trabalho, só é possível resvalar: que tipo de ensino desenvolve um professor que tem pavor de dado conteúdo, que não consegue aprender adequadamente um conteúdo básico da disciplina na qual atua devido à sua formação anterior precária ou que não pode se dedicar a sua formação por falta de tempo?…”

“…Ao analisar o curso referido acima, Chapani (2008) notou que algumas situações antecipadas por esses estudiosos com relação à qualidade da formação realmente se efetivaram, mas, por outro lado, a participação no curso promoveu algumas mudanças nas práticas dos docentes.…”

O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

“…Não surpreendeu, assim, que ele não tivesse utilizado HFC na preparação e aplicação de suas aulas. Cabe salientar que, assim como apontou o Aluno C, também nós acreditamos que a disciplina de HFE devesse ser pré-requisito ao Estágio, para que o licenciando possa estar melhor preparado ao estágio curricular obrigatório, não só pelo fato de ser a única disciplina a abordar o tema durante toda a graduação, mas por ser o Estágio uma etapa decisiva na formação do futuro professor, em que busca por em prática seus conhecimentos e experiências vivenciadas ao longo de toda a formação, como também apontado na literatura(Camargo & Nardi, 2013;Chapani, 2008;Gastal & Avanzi, 2015;Gehlen et al, 2014;Guerta & Camargo, 2015;Langhi & Nardi, 2011;Mendes & Munford, 2005;Oliveira & Faria, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Rosa, Weigert & Souza, 2012).Nessa mesma linha, a partir do cruzamento de dados, em especial nas categorias construídas através da microanálise, percebemos que dentre os cinco alunos (Alunos B, C, E, G e I) que não utilizaram elementos de HFC em suas unidades didáticas, dois (Alunos C e I) não haviam cursado a disciplina de HFE, pelo menos não até o final. O Aluno C não cursará, como já discutido; e o Aluno I abandonará a disciplina no semestre anterior ao do Estágio, contudo o mesmo enfatizou uma contribuição significativa desta quanto aos aspectos epistemológicos da ciência.…”