Ensino de ciências e matemática, I : temas sobre a formação de professores

Abstract

ROBERTO NARDImática; 5) Linguagem, discurso e ensino de Ciências; 6) Ciência, tecnologia, ambiente e desenvolvimento humano.Este livro apresenta, no conjunto de seus capítulos, uma parte das recentes produções do Programa, já aprovadas em bancas examinadoras, tendo como pano de fundo a questão da formação de professores.No primeiro capítulo, intitulado "Investigação temática na formação de professores de Física e no ensino de Física", os autores apresentam e discutem uma análise do processo e das estratégias de codifi cação e decodifi cação que adotam na investigação temática para a obtenção de redes conceituais prévias em Física. Diante dos dados obtidos, buscam a reconstrução racional da história da própria prática e constatam a relevância da investigação temática para inserção da problematização das implicações da relação Ciên-cia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).No capítulo que segue, os autores de "As atividades de campo no ensino de Ciências: refl exões a partir das perspectivas de um grupo de professores" discutem sobre o papel das atividades de campo como estratégia no ensino das Ciências, mais especifi camente na Educação Ambiental, em investigação que fi zeram com um grupo de professores em uma atividade de campo promovida pelo Centro de Divulgação Científi ca e Cultural da Universidade de São Paulo (CDCC/USP)."Formação inicial de professores de Química: formação específi ca e pedagógica" é o título do próximo capítulo, no qual os autores abordam a formação pedagógica e específi ca de licenciandos em Química com base em dados e refl exões referentes a um estudo realizado, por meio do qual foi possível identifi car problemas em relação à formação inicial dos professores.Embasados por teorias sociomorais, os autores de "Ensino de Ciências e Educação Moral: implicações mútuas" argumentam em prol das possibilidades de subsídios mútuos entre o ensino de Ciências e a Educação Moral. Defendem no texto que o ensino de Ciências crítico e desmistifi cado potencializa o desenvolvimento moral, assim como os princípios teóricos do desenvolvimento também são subsídios para o ensino de Ciências na perspectiva da desmistifi cação da visão de ciência e construção crítica do conhecimento.Em "Um estudo exploratório sobre o ensino de Astronomia na formação continuada de professores", relata-se um estudo sobre a formação continuada de professores da Educação Básica, que visou o desenvolvimento profi ssional quanto à prática de ensino de conteúdos relacionados à Astronomia. ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA I 9 No capítulo seguinte, intitulado "Análise de práticas pedagógicas realizadas em atividades de formação continuada de professores: a aproximação da História e Filosofi a da Ciência no ensino de Física", os autores uti li zam-se de um curso que realizam para analisar o desenvolvimento de atividades de formação continuada com docentes de Física, buscando-se aproximar a História e Filosofi a da Ciência do ensino.Ensino de Física para alunos com defi ciência visual é o tema do artigo "Inclusão no ensino de Físi...

Ergonomia E a Força De Preensão Palmar Quantificada Por Eletromiografia De Superfície Em Indivíduos Saudáveis De Ambos Os Sexos

“…Verificou-se que os 100% dos alunos pesquisados revelaram que havia sido a primeira vez que tiveram a oportunidade de aprender sobre o Meio Ambiente mediante atividades práticas socioambientais em uma Área de Preservação Ambiental de forma lúdica e cultural. Na explicação de Nardi (2009), intercalar atividades práticas ambientais, é colocar os alunos em contato com a realidade ambiental local e sensibiliza-los para o comportamento ambiental público alinhado com formação de sociedades sustentáveis.…”

A Pesquisa na Formação de Professores de Física: as produções da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações no período 2012-2017

“…Atualmente, as pesquisas no ensino de física contemplam temas variados. Os problemas estão vinculados à formação de professores, à relação ensino e aprendizagem, às teorias pedagógicas, ao trabalho docente, às políticas públicas, aos recursos metodológicos, à profissionalidade docente, à alfabetização científica, às tecnologias da informação e comunicação, à história e filosofia da ciência, entre outros (CACHAPUZ, 2014;CAMILLO;MATTOS, 2014;SASSERON, 2018;MARANDINO, 2005; MARTÍNEZ-AZNAR; RODRÍGUEZ-ARTECHE; GÓMEZ-LESARRI, 2016;NARDI, 2009), na tentativa de compreender por meio dos múltiplos olhares e aspectos, o contexto escolar, a relação professor-alunoconhecimento (de física) e os fatores que influenciam nesta relação. Porém, uma questão se faz pertinente: essas pesquisas têm gerado mudanças na sala de aula?…”

Ensino de Astronomia através de uma sequência didática: observe as estrelas e aprenda com elas

“…Percebendo a importância do estudo da Astronomia, fazemos agora um novo questionamento: Como a Astronomia está sendo ensinada nas escolas no Brasil? Nos estudos existentes sobre o ensino formal de Astronomia no Brasil, verificamos que o conteúdo é proposto para ser trabalhado na Educação Básica no 1º e 2 º ciclo e no Ensino Médio, mas de acordo com as pesquisas e trabalhos existentes na área, o desenvolvimento deste tema apresenta falhas no conteúdo e na forma como são ministrados em sala de aula NARDI, 2009).…”

“…No âmbito da educação básica, as escolas de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio atuam de modo formal no papel de instituições que promovem o processo de ensino/aprendizagem de conteúdos de astronomia, embora de modo reduzido, e muitas vezes até nulo, como mostram os resultados das pesquisas da área de educação em astronomia. NARDI, 2009) Dificuldades também foram relatadas na pesquisa de NARDI (2009, p. 76), sobre alguns aspectos do ensino de Astronomia na disciplina de Ciências na Educação Básica:…”

“…[...] A notória falta de preparo dos docentes para o ensino da Astronomia faz com que esses profissionais encontrem dificuldades até mesmo no momento de selecionar fontes confiáveis de conteúdo relacionado à Astronomia [...]". (NARDI, 2009) Segundo Nardi (2009), não temos um currículo centrado no ensino de Astronomia, aumentando as dificuldades dos professores para ensinar ou mesmo aprender os conceitos necessários. Isso leva a uma amplificação de erros conceituais e concepções alternativas nos professores no momento de explicar alguns fenômenos que ocorrem no Universo.…”