Uma Releitura Do Papel Da Professora Das Séries Iniciais No Desenvolvimento E Aprendizagem De Ciências Das Crianças

Abstract

RESUMOEm que consiste ensinar ciências para crianças? Que conhecimentos as professoras mobilizam ao ensinar ciências para as crianças? O que é mesmo que elas não sabem e que falta isso lhes faz? Que outros conhecimentos são essenciais para que tenham sucesso no ensino? Por que, mesmo com um suposto déficit de conteúdos conceituais, as professoras conseguem ensinar ciências e possibilitam com isso o desenvolvimento das crianças, preparando-as para etapas posteriores da aprendizagem de conceitos científicos? Como é que nós humanos nos constituímos como sujeitos da cultura? Que relações existem entre os conceitos cotidianos e científicos? Para responder a essas indagações nos aproximamos do ensino de ciências a partir da nossa experiência com professoras das séries iniciais, cotejando esses saberes com a perspectiva histórico-cultural de Vygotsky. Palavras-chave: Ciências nas séries iniciais, ensino de ciências, séries, conhecimento de conteúdo. ABSTRACTWhat's really about teaching science to kids? What knowledge do teachers use when they teach science to kids? What do they really don't know and what does its lack can bring? What other knowledge is essential for teaching' success? Why, even with supposed lack of conceptual framework can teachers teach science and allow kids development, preparing them for the incoming steps of scientific concepts learning? How do we human-beings constitute ourselves as cultural subjects? What are the relations between scientific and everyday concepts? To answer these questions we come closer to science teaching by our own experience with elementary teachers, delimiting this knowledge with Vygotsky's cultural-historical perspective.

Ensino da astronomia no Brasil: educação formal, informal, não formal e divulgação científica

“…Um professor de ciências no ensino fundamental, por exemplo, ver-se-á confrontado com o momento de trabalhar com conteúdos de astronomia. No entanto, o docente dos anos iniciais do ensino fundamental geralmenteé graduado em pedagogia, e o de 5 a a 8 a , geralmente em ciências biológicas, sendo que conceitos fundamentais de astronomia não costumam ser estudados nestes cursos de formação, levando muitos professores a simplesmente desconsiderar conteúdos deste tema em seu trabalho docente [15], ou apresentam sérias dificuldades ao ensinar conceitos básicos de fenômenos relacionados a astronomia [8,16]. Analisando as prováveis razões do desaparecimento da astronomia como disciplina curricular, Tignanelli propõe a falta de metodologias de ensino que enfatizem a experiência direta e a formação dos docentes, na qual os conteúdos de astronomia são quase inexistentes [17].…”

Competências E Formação De Docentes Dos Anos Iniciais Para a Educação Científica

“…We are aware that generalist teachers, as stated by authors (LIMA; MAUÉS, 2006), may have this type of knowledge, but that is not sufficient for them to have knowledge regarding work methodologies specific to science teaching. We thus believe that such aspects must be worked with the specificities required for the field of knowledge since actions in the classroom span general teaching objectives as well as objectives specific to science learning.…”

“…Several works (LIMA; MAUÉS, 2006;BRICCIA et. al., 2008) have pointed out that science is not often addressed in the early years of elementary school.…”

A construção dos saberes escolares a partir da aula passeio

“…Estão atentas às explicações, mesmo que ainda não as compreendam. Um professor pode enriquecer a aula de Ciências quando viabiliza um trabalho investigativo, organizando o espaço para que possam observar, fazer, falar, ouvir e discutir opiniões, dessa forma, estará contribuindo para a construção do conhecimento (Lima;Maués, 2006). De acordo com a Unesco (2003, p. 8), a Ciência, como constructo intelectual, promove o desenvolvimento infantil, sobretudo a linguagem e o pensamento lógico.…”