The purpose of this paper is to analyze the ongoing training, practice and reflections of a group of teachers from a municipal elementary school in the City of São Paulo focusing an innovative project aimed at observing what factors are essential to theirwork in science teaching. We used three types of data: oral interactions in the course of in-service training; interviews; and analysis of classes. We noted that the teachers' participation in activities in the role of apprentices, followed by reflections and space for exchanges, was fundamental to their science teaching practice, rarely dealt with in the early school years.We concluded that articulation of the various competencies is a key factor in this science-teaching endeavor and that such competencies range from the teaching plan right through to the social relations established within the school environment.
Apresentamos nesse artigo uma discussão teórica sobre as possíveis relações entre o ensino de temas Astronômicos e os eixos estruturantes da Alfabetização Científica (SASSERON, 2015). Nesse estudo discute-se como características da Astronomia, aliadas ao ensino por investigação, tornam-se fortes aliadas ao processo de Alfabetização Cientifica, por possuir temas e atributos que podem tornar os alunos mais participativos no espaço educacional. Por meio de discussões que envolvem percepções e aplicações no dia a dia, o céu pode ser considerado como um elemento motivador, podendo modificar o espaço de aprendizagem da sala de aula, diminuir a distância entre discussões científicas e o cotidiano do aluno e também uma aproximação entre a teoria e a prática. Nesse sentido, apresentamos como a inserção de temas de Astronomia pode potencializar a leitura crítica do mundo para os estudantes, tornando-os mais autônomos e próximos do conhecimento científico em suas contextualizações, constituindo-se num forte aliado no processo de Alfabetização Científica.
O presente artigo apresenta uma revisão bibliográfica, que é parte de uma pesquisa em construção, sobre o desenvolvimento da fluência digital na reinvenção da prática docente, no contexto atual mediado pela tecnologia. O objetivo deste texto é dialogar com os principais estudos nas áreas de Práticas Pedagógicas e Tecnologia, para identificar lacunas que ainda possam ser preenchidas na pesquisa em Educação. O levantamento bibliográfico foi realizado a partir de busca na base de dados da Biblioteca Eletrônica Scielo, dos quais foram selecionados três artigos. Este estudo aponta que, embora os recursos tecnológicos no contexto da necessidade do ensino remoto estejam presentes e atrelados a um processo de reinvenção da prática pedagógica, não haverá a garantia de desenvolvimento da fluência digital se não ocorrer um investimento na formação docente para o uso das tecnologias na Educação.
O presente artigo analisa a produção de textos de alunos do 5º ano de uma escola pública do sul da Bahia, após a resolução de um problema investigativo. As produções foram analisadas com base em: tipos de textos que são escritos em aulas investigativas, e, a existência de aspectos que caracterizam a escrita científica. Os dados revelam que: alguns alunos já iniciam na escrita a construção relações causais para o fenômeno estudado; e os alunos constroem o texto fazendo uso de alguns elementos característicos da linguagem científica. Conclui-se que, a proposição de atividades investigativas e de produções textuais nas aulas de Ciências pode aproximar os alunos ainda mais das relações entre alfabetização e alfabetização científica, promovendo a relação com elementos da cultura científica.
O estágio supervisionado e seu lugar no currículo têm se mostrado fundamentais no processo de formação docente, articulando educação básica, universidade e seus sujeitos (professores e estudantes). Uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso foi realizada com o objetivo de discutir concepções, práticas, saberes e fazeres do estágio supervisionado como espaço de articulação curricular e da relação entre teoria e prática na formação inicial de professores. Das 16 entrevistas realizadas com professores em formação inicial e em serviço, foram selecionadas 4 de sujeitos em formação inicial, nas quais ficou evidenciado que o estágio é, simultaneamente, ponto de referência, de convergência e de articulação entre teoria e prática. Portanto, inseridos nos espaços da prática, os docentes em formação confrontam-se com questionamentos – como fazer, o que fazer, como conduzir – os quais devem ser debatidos no campo das mais diversas disciplinas nas licenciaturas, possibilitando que as metodologias sejam práticas reflexivas sobre o contexto de sala de aula e não dissociadas das discussões teóricas sobre o ensino.
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