Dialogando Saberes - Pesquisa E Prática De Ensino Na Formação De Professores De Ciências E Biologia.

Abstract

prazer que apresentamos este número especial da Revista Ensaio, intitulado "Dialogando Saberes -pesquisa e prática de ensino na formação de professores de ciências". Nele, através de trabalhos exemplares do que tem sido produzido na Prática de Ensino do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFMG, pretendemos apresentar um panorama dessa produção e das suas implicações às discussões sobre a relação entre pesquisa e prática docente que têm despontado na literatura em ensino de ciências.No momento em que amplas discussões sobre a Reforma Curricular têm se colocado nas IFES, consideramos que este se torna um espaço privilegiado para um debate sobre como a formação de nossos futuros professores têm sido encaminhada nos diferentes cursos de licenciatura dessas instituições. Organizamos este artigo i ntrodutório em duas partes principais. Inicialmente, procuramos situar nossa experiência no contexto destas discussões acerca da formação inicial de professores, apontando o seu significado e contribuição para o debate. Na segunda parte do texto, apresentamos uma breve descrição dos trabalhos deste número especial. A Prática de Ensino em Ciências

O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

“…Inúmeros autores consideram importante tratar dos saberes relacionados à prática docente, pois sua apreensão durante a formação inicial acaba influenciando o tipo de prática pedagógica que esses licenciandos adotam no período de Estágio Supervisionado (Arruda & Baccon, 2007;Camargo & Nardi, 2013;Gianotto & Diniz, 2010;Guerta & Camargo, 2015;Lima et al, 2015;Oliveira & Faria, 2011;Ustra & Hernandes, 2010). Muitas pesquisas caracterizam os distintos saberes docentes segundo a postura teórica defendida por Tardif (2002) (e.g., Baccon & Arruda, 2010;Feitosa & Leite, 2012;Goi & Santos, 2014;Lucas, Passos & Arruda, 2013Manfredo, 2006;Mendes & Munford, 2005;Ovigli, 2011;Predebon & Pino, 2009;Toti & Pierson, 2012;Vieira, Melo & Bernardo, 2014;Zuliani & Hartwing, 2009).…”

“…Assim, o círculo exotérico era composto por dez estagiários (Alunos A, B, C, D, E, F, G, H, I e J) que em 2015/2 e 2016/1 passam por um momento ímpar na Licenciatura, pois atuavam como docentesestagiários nas escolas, assumindo uma turma da rede pública de ensino durante a regência. Podemos caracterizar o Estágio como um momento crucial no processo de condução para dentro dos novatos à comunidade acadêmica de professores de Física, conforme alude também a literatura (e.g., Arruda & Baccon, 2007;Gastal & Avanzi, 2015;Guerta & Camargo, 2015;Lima et al, 2015;Lucas Passos & Arruda, 2015;Mendes & Munford, 2005;Ovigli, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Zuliani & Hartwing, 2009).…”

“…Não surpreendeu, assim, que ele não tivesse utilizado HFC na preparação e aplicação de suas aulas. Cabe salientar que, assim como apontou o Aluno C, também nós acreditamos que a disciplina de HFE devesse ser pré-requisito ao Estágio, para que o licenciando possa estar melhor preparado ao estágio curricular obrigatório, não só pelo fato de ser a única disciplina a abordar o tema durante toda a graduação, mas por ser o Estágio uma etapa decisiva na formação do futuro professor, em que busca por em prática seus conhecimentos e experiências vivenciadas ao longo de toda a formação, como também apontado na literatura(Camargo & Nardi, 2013;Chapani, 2008;Gastal & Avanzi, 2015;Gehlen et al, 2014;Guerta & Camargo, 2015;Langhi & Nardi, 2011;Mendes & Munford, 2005;Oliveira & Faria, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Rosa, Weigert & Souza, 2012).Nessa mesma linha, a partir do cruzamento de dados, em especial nas categorias construídas através da microanálise, percebemos que dentre os cinco alunos (Alunos B, C, E, G e I) que não utilizaram elementos de HFC em suas unidades didáticas, dois (Alunos C e I) não haviam cursado a disciplina de HFE, pelo menos não até o final. O Aluno C não cursará, como já discutido; e o Aluno I abandonará a disciplina no semestre anterior ao do Estágio, contudo o mesmo enfatizou uma contribuição significativa desta quanto aos aspectos epistemológicos da ciência.…”

Debate em fóruns mediados por computador e a reflexão sobre a prática educativa em biologia e ciências. DOI - 10.5752/P.2318-7344.2013v1n2p91

“…Ao migrar para a Educação, os graduandos precisam saber que se trata de um ofício que " [...] possui conhecimentos, habilidades, competências e saberes específicos e necessários ao bom desempenho de seus profissionais". (MENDES;MUNFORD, 2005, p.5).…”

Formação inicial de professores de Biologia: a metodologia colaborativa mediada pelo computador e a aprendizagem para a docência

“…Além de atualizar os conhecimentos científicos, de buscar a descoberta de novos materiais e novas metodologias pedagógicas, o futuro professor necessita também de espaço para a reflexão sobre o fazer pedagógico por meio de leituras, pesquisas específicas e trocas de experiências (MENDES; MUNFORD, 2005), para que possa desenvolver habilidades de trabalhar em equipe. Portanto, o bom desempenho do exercício da profissão de professor exige, além de saberes teóricos (conteúdos), conhecimentos, habilidades, competências e saberes específicos da docência.…”