Formação inicial de professores de Biologia: a metodologia colaborativa mediada pelo computador e a aprendizagem para a docência

Abstract

Este artigo apresenta os resultados da implantação e aplicação da metodologia colaborativa mediada pelo computador desenvolvida com alunos de Prática de Ensino de Biologia da UEM. Apoiando-se na abordagem qualitativa, os dados foram coletados em questionários, documentos e observações, e a análise sobre as ideias, concepções e reflexões dos sujeitos da pesquisa processou-se de acordo com três grupos de elementos formativos para docência construindo a identidade profissional, construção do conhecimento compartilhado e mediação. Concluiu-se que os Alunos-Professores (AP) passaram por significativas mudanças atitudinais com relação ao processo de ensino-aprendizagem e ao papel do professor, na medida em que, ao compreenderem a importância de se valorizar o uso da metodologia colaborativa e do computador, como recurso pedagógico no ensino-aprendizagem de Biologia, contemplando-os na experiência vivida, construíram saberes para a docência.

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Nessa linha de investigação, também há pesquisas que descrevem e analisam os seguintes tópicos: conflitos e crenças vivenciados por professores novatos (Bejarano & Carvalho, 2003); práticas de ensino desafiadoras e que promovem experiências didáticas executadas pelos aprendizes no ensino básico (Gianotto & Diniz, 2010); atividades docentes de interlocução entre universidade-escola que exploram o diagnóstico, a investigação, o planejamento, o ensino e a avaliação no processo educativo (Barcelos & Villani, 2006).…”

Estágio de docência em química: um estudo documental sobre a construção de saberes profissionais na educação básica

“…Conforme os apontamentos de Fonseca e Santos (2016), diferentes pesquisas contemporâneas analisam práticas e experiências da formação inicial de professores, destacando a compreensão da realidade da escola básica e a construção de conhecimentos relacionados ao ofício docente por parte dos sujeitos, estudantes de cursos de licenciatura (CAMARGO; NARDI, 2007;GIANOTTO;DINIZ, 2010;HILA, 2008;PINHEIRO;MEDEIROS;OLIVEIRA, 2010; ROSA; VEIT, 2011;CARVALHO, 2012). As produções acadêmicas abordam dificuldades e desafios enfrentados pelos aprendizes (BEJARANO; CARVALHO, 2003;GIANOTTO;DINIZ, 2010), bem como problematizam questões relativas às ações de investigação, planejamento e avaliação relacionadas ao trabalho do professor em formação na Educação Básica (BARCELOS; VILLANI, 2006).…”

“…Conforme os apontamentos de Fonseca e Santos (2016), diferentes pesquisas contemporâneas analisam práticas e experiências da formação inicial de professores, destacando a compreensão da realidade da escola básica e a construção de conhecimentos relacionados ao ofício docente por parte dos sujeitos, estudantes de cursos de licenciatura (CAMARGO; NARDI, 2007;GIANOTTO;DINIZ, 2010;HILA, 2008;PINHEIRO;MEDEIROS;OLIVEIRA, 2010; ROSA; VEIT, 2011;CARVALHO, 2012). As produções acadêmicas abordam dificuldades e desafios enfrentados pelos aprendizes (BEJARANO; CARVALHO, 2003;GIANOTTO;DINIZ, 2010), bem como problematizam questões relativas às ações de investigação, planejamento e avaliação relacionadas ao trabalho do professor em formação na Educação Básica (BARCELOS; VILLANI, 2006). O estágio supervisionado (no caso deste artigo, estágio de docência), entendido pela legislação brasileira como "ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular" (BRASIL, 2008), tem sido explorado, na literatura acadêmica, como espaço-tempo privilegiado para a consolidação da teia de relações entre teoria e prática na formação docente (LIMA, 2001;FELÍCIO;OLIVEIRA, 2008;BACH;RODRIGUES;ARROIO, 2018;MESQUITA, 2018).…”

"Poliedro é um sólido, correto?":um estudo com graduandos interagindo em um chat sobre a definição de poliedro

“…Nessa trajetória, o uso das TIC deslocou o foco da implementação de softwares (NASCIMENTO, 2004) ou ambientes específicos (SOUZA; DE BASTOS, 2006) utilizados em dinâmica presencial, para a constituição de cenários de aprendizagem que permitem, inclusive, o rompimento do espaço físico da sala de aula (SANTOS, 2008). A constituição desses contextos tem permitido aos estudiosos nacionais analisarem diferentes perspectivas teóricas, por exemplo: a constituição identitária (GARBIN, 2003;ROSA, 2008), a escrita (POWELL; BAIRRAL, 2006), a colaboração dos participantes (BORBA; MALHEIROS; ZULATTO, 2007;GIANOTTO;DINIZ, 2010), a inclusão (BUZATTO, 2008) e a integração de mídias (MERCADO, 2008), as formas de interação (MORAIS; MIRANDA; DIAS, 2007) ou de argumentação (DIAS; SILVA, 2010). Todavia, apesar desse incremento, em educação matemática, são escassos os estudos que analisam a construção de conceitos geométricos em cenários virtuais.…”