Mudanças conceituais (ou cognitivas) na educação em ciências: revisão crítica e novas direções para a pesquisa

Abstract

ResumoDiante do desafio de consolidar e aprofundar as pesquisas no campo da educação em ciências, coloca-se a necessidade de se fazer um balanço crítico das pesquisas realizadas nos últimos vinte anos em torno do problema da "mudança conceitual". Essa revisão abrange dois aspectos, a nosso ver complementares: 1. Qual é o sentido e alcance das mudanças que acompanham as aprendizagens em ciências; 2. Qual é o vetor epistemológico da mudança. Reconhecendo a diversidade de abordagens e referenciais teóricos a que se submeteu o tema, procuramos destacar as principais contribuições e os novos desafios colocados à pesquisa e à prática educativa. IntroduçãoO tema da promoção de mudanças acompanha, normalmente, os debates em torno de projetos educativos, não apenas no plano social, mas também no nível dos indivíduos. De fato, a educação pode ser entendida como ação capaz de desencadear mudanças nos sujeitos educandos, visando equipar as novas gerações de um conjunto de valores, competências e conhecimentos que os habilitem a exercer plenamente a condição de sujeitos criativos nos marcos da cultura e da sociedade de que fazem parte.Na educação em ciências, os modelos de ensino voltados para a promoção de mudanças são relativamente recentes, o que pode ser explicado pela forte influência positivista em todos os âmbitos de organização e gestão do ensino. Essa perspectiva conduziu a uma visão dos processos de aprendizagem em ciências como resultado de associação gradativa e seqüencial de informações, que nada teria a ver com as formas primitivas de entendimento das crianças.Esse quadro altera-se profundamente a partir do final da década de 70, quando se passou a considerar seriamente a influência das idéias e noções prévias dos estudantes na apropriação de conceitos e teorias científicas. A pesquisa em educação em ciências, inspirada por estudos construtivistas no campo da filosofia das ciências e da psicologia do desenvolvimento cognitivo, obteve um amplo repertório de conhecimentos sobre as concepções dos estudantes, o que levou a conceber os processos de aprendizagem em ciências como resultado de "mudanças conceituais". Desde então, vários estudos foram realizados, visando não apenas precisar o sentido das mudanças almejadas, como também destacar condições para sua ocorrência. O relativo fracasso de iniciativas destinadas a promover a mudança conceitual em sala de aula conduziu a um amadurecimento desse campo de pesquisa, com o levantamento de novas questões para investigação, a busca de fundamentos teóricos mais

Reconceptualizing Scientific Literacy: The Role of Students’ Epistemological Profiles

“…Most people work under this perspective when they think and talk about mass. This is the common sense that guides previous concepts of students, as documented in works on conceptual change [27][28][29][30][31][32][33][34][35][36]. The culture of daily life operates in the construction of such "zone".…”

“…The naive realism mediates the type of knowledge students usually bring to science classes. Research on students' previous conceptions and conceptual change have documented the nature and operational mode of the naive realism in the conceptualization of acceleration, force, heat, optics, electrical circuits, chemical balance, among others [27][28][29][30][31][32][33][34][35] .Teachers are again central. They must be able to operate within the naive realism and aim at overcoming it.…”

Indicadores para a (re) construção da Proposta Curricular do Ensino de Ciências no município de Rio Do Sul (SC): uma abordagem pela pesquisa-ação

“…Carvalho (1998, p.13 (Schroeder, 2008). Isso não diminui a importância dos procedimentos didáticos tais como contar, informar, expor, mostrar e demonstrar, mas esclarece suas possibilidades e limites (Aguiar, 1999).…”

Ensino-aprendizagem de física no nível médio: o estado da arte da produção acadêmica no século XXI

“…Referenciais cognitivistas continuam sendo objeto dos pesquisadores, como por exemplo, na análise crítica do referencial da mudança conceitual [5], na proposta dos modelos mentais integradosà teoria dos campos conceituais de Vergnaud [6] e no trabalho de Arruda et al [7] que pretendeu complementar o conceito de aprendizagem significativa, introduzindo o universo inconsciente na discussão. Matthews [8] e Laburú et al [9] fizeram uma análise crítica dos pressupostos do construtivismo como referencial teórico, enquanto que Rezende [10] apresentou um panorama das abordagens construtivistas associadas ao uso das tecnologias da informação e comunicação nas aulas de ciências.…”