ABSTRACT:In this paper, we draw upon a framework for analyzing the discursive interactions of science classrooms (Mortimer & Scott, 2003, Meaning Making in Secondary Science Classrooms, Maidenhead, UK: Open University Press), to probe the movement between authoritative and dialogic discourse in a Brazilian high school science class. More specifically, we argue the point that such shifts between communicative approaches are an inevitable part of teaching whose purpose is to support meaningful learning of scientific knowledge. We suggest that a necessary tension therefore exists between authoritative and dialogic approaches as dialogic exchanges are followed by authoritative interventions (to develop the canonical scientific view), and the authoritative introduction of new ideas is followed by the opportunity for dialogic application and exploration of those ideas. In these ways, one communicative approach follows from the other, authoritativeness acting as a seed for dialogicity and vice versa. We discuss how this analysis, in terms of shifts in communicative approach, offers a new and complementary perspective on supporting "productive disciplinary engagement"
In this study we present an analysis of classroom interactions initiated by students' wonderment questions. Our interest in such events arises from their potential to stimulate active intellectual engagement in classrooms, which can impact upon the subsequent development of the classroom discourse. In investigating this issue we shall address the following research question: How do student questions impact upon the teaching explanatory structure and modify the form of the ongoing classroom discourse, in selected science lessons? From data collected in a Brazilian secondary school we have selected three classroom episodes, with large differences in both the context in which the student's question emerges and in the communicative approach developed in response to it. The analysis, based on the framework proposed by Mortimer and Scott [Mortimer and Scott (2003). Meaning making in secondary science classrooms. Maidenhead: Open University Press], shows that questions made by students are important in providing feedback from students to the teacher, enabling adjustments to the teaching explanatory structure. These adjustments sometimes occur smoothly, at other times with major changes to the features of the classroom discourse, and elsewhere with misunderstanding and disagreement. The data also suggest the need to consider students' intentions and their active participation in the negotiation of both the content and structure of classroom discourse. ß
ResumoDiante do desafio de consolidar e aprofundar as pesquisas no campo da educação em ciências, coloca-se a necessidade de se fazer um balanço crítico das pesquisas realizadas nos últimos vinte anos em torno do problema da "mudança conceitual". Essa revisão abrange dois aspectos, a nosso ver complementares: 1. Qual é o sentido e alcance das mudanças que acompanham as aprendizagens em ciências; 2. Qual é o vetor epistemológico da mudança. Reconhecendo a diversidade de abordagens e referenciais teóricos a que se submeteu o tema, procuramos destacar as principais contribuições e os novos desafios colocados à pesquisa e à prática educativa. IntroduçãoO tema da promoção de mudanças acompanha, normalmente, os debates em torno de projetos educativos, não apenas no plano social, mas também no nível dos indivíduos. De fato, a educação pode ser entendida como ação capaz de desencadear mudanças nos sujeitos educandos, visando equipar as novas gerações de um conjunto de valores, competências e conhecimentos que os habilitem a exercer plenamente a condição de sujeitos criativos nos marcos da cultura e da sociedade de que fazem parte.Na educação em ciências, os modelos de ensino voltados para a promoção de mudanças são relativamente recentes, o que pode ser explicado pela forte influência positivista em todos os âmbitos de organização e gestão do ensino. Essa perspectiva conduziu a uma visão dos processos de aprendizagem em ciências como resultado de associação gradativa e seqüencial de informações, que nada teria a ver com as formas primitivas de entendimento das crianças.Esse quadro altera-se profundamente a partir do final da década de 70, quando se passou a considerar seriamente a influência das idéias e noções prévias dos estudantes na apropriação de conceitos e teorias científicas. A pesquisa em educação em ciências, inspirada por estudos construtivistas no campo da filosofia das ciências e da psicologia do desenvolvimento cognitivo, obteve um amplo repertório de conhecimentos sobre as concepções dos estudantes, o que levou a conceber os processos de aprendizagem em ciências como resultado de "mudanças conceituais". Desde então, vários estudos foram realizados, visando não apenas precisar o sentido das mudanças almejadas, como também destacar condições para sua ocorrência. O relativo fracasso de iniciativas destinadas a promover a mudança conceitual em sala de aula conduziu a um amadurecimento desse campo de pesquisa, com o levantamento de novas questões para investigação, a busca de fundamentos teóricos mais
RESUMO: Este artigo tem duplo objetivo. A primeira contribuição é de ordem teórica. Partimos de referenciais teóricos que se definem no marco da educação intercultural, para justificarmos a ampliação da abrangência do referencial multi/intercultural para educação em ciências. Para tal, procuramos identificar em alguns autores e estudos no campo da educação em ciências uma proximidade com essa perspectiva. Do ponto de vista empírico, este artigo pretende examinar os sentidos produzidos ao conceito de energia, por estudantes de curso de licenciatura do campo, em narrativas por eles produzidas na atividade de encerramento de uma sequência didática forjada em uma perspectiva de educação intercultural. A produção escrita das narrativas foi marcada pela atitude ativa e responsiva dos estudantes ao demonstrar, especialmente, relações de "entrelaçamentos" entre as palavras alheias (da ciência escolar) e as suas próprias. Concluímos com algumas implicações para a pesquisa e a prática educativa, especialmente para o ensino de ciências. Palavras-chaves: Educação Intercultural. Ensino de ciências. Conceito de energia. Cruzamento de fronteiras. Educação do campo.
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