Transnacionalização do Ensino Superior: Impactos nos Processos Formativos em Psicologia no Brasil

Abstract

Resumo: A expansão da educação superior nos últimos anos aprofundou a hegemonia do setor privado que passou a concentrar significativas fatias do mercado, inclusive com a presença de grupos internacionais operando no Brasil. Trata-se de um fenômeno resultante do alargamento da atuação de grupos financeiros em direção à esfera transnacional com a aquisição e fusão de instituições de ensino superior em todo o mundo. O presente trabalho traça um panorama histórico quanto à formação desses grupos no Brasil acompanhado da análise do impacto desse processo na formação em Psicologia e na organização dos cursos em termos do perfil do egresso, objetivos e estrutura curricular. Utilizou-se de um estudo documental, com base nas informações oficiais da educação superior e dos cursos de Psicologia no Brasil, incluindo os projetos pedagógicos de curso (fontes primárias), além de relatórios financeiros e de gestão dos grupos educacionais e consultorias especializadas em fundos de investimentos (fontes secundárias). Os resultados indicam a movimentação de pelo menos três grandes players transnacionais operando no Brasil: Laureate International Universities, DeVry University e Whitney International University System. Juntos detêm 26 instituições de ensino superior, concentrando-se nas regiões Nordeste (58%), Sudeste (25%) e Norte (12,5%). A Psicologia aparece como curso presente na maioria das IES adquiridas pelos grupos investigados (n = 21). Conclui-se que o processo em curso, ao padronizar conteúdos/currículo e homogeneizar determinados processos formativos, pode desvalorizar experiências educacionais locais e aprofundar o descompasso entre os saberes psicológicos e as necessidades sociais do país. Palavras-chave:Internacionalização, Transnacionalização, Oligopólio, Formação em Psicologia; PPC.

Impacto dos Programas de Expansão das Universidades Federais no Perfil de Estudantes de Psicologia

“…O panorama descrito acima indica o quanto o processo de expansão do ensino superior no Brasil, apesar dos avanços que marcam o setor das universidades públicas no país na última década, levou dimensões inigualáveis para o setor privado (Barros, 2015). Tal quadro traduz bem o quanto a reorientação das políticas de ensino superior resultou, por um lado, na expansão e interiorização da rede pública de ensino, especialmente por meio do Expandir e do Reuni, mas também representou o fortalecimento da rede privada de ensino com o Fies e o Prouni, consolidando a lógica privatista e neoliberal, iniciada nos governos anteriores, e aprofundando a hegemonia do setor privado na oferta de serviços educacionais no país (Macedo, Lima, Dantas, & Dimenstein, 2017;Mancebo, Silva Jr., & Schugurensky, 2016). A seguir discutiremos o impacto desse processo em relação ao perfil dos estudantes de Psicologia das Ifes que aderiram às políticas de expansão do ensino superior na última década.…”

Perfil de Docentes Humanistas, Fenomenológicos e Existenciais: Análise de Editais de Concursos

“…Acrescenta-se a isso a falta de outras pesquisas do mesmo caráter para que se possa basear e comparar dados. Considerando que, no Brasil, o setor privado de IES concentra a maior parte dos cursos e docentes de Psicologia (Macedo, Lima, Dantas, & Dimenstein, 2017), indica-se a possibilidade de novos estudos com enfoque em editais de universidades e faculdades privadas, possibilitando um maior mapeamento do perfil formativo estudado.…”

Experiência formativa em Psicologia segundo estudantes de uma universidade interiorizada: estudo fenomenológico

“…Então, foi muito bom para mim, para minha família, não necessitar pagar mais pelo ensino superior" [sic]. A ideia de estudar em uma universidade pública remete à distinção e à valorização que a titulação da instituição estabelece no mercado de trabalho, assim como a inexistência direta de ônus financeiro (Assis & Gerken, 2011) e a representação de um ensino de qualidade, com mais autonomia por parte dos docentes para conduzir o processo formativo e que inclui maior fomento nas esferas da pesquisa e extensão (Macedo, Lima, Dantas, & Dimenstein, 2017). Além disso, esse ingresso apresenta possibilidades de mobilidade social para estudantes oriundos de famílias mais humildes com pais sem instrução superior ou perpetuação da realidade já vivenciada pela família com membros graduados e pós-graduados, em ambos os casos propiciando entusiasmo no processo formativo (Dias & Sá, 2014).…”