Educação em Enfermagem: conceituando projeto pedagógico na visão de professores

Abstract

Objective: To understand the pedagogical project concept of the professors of the Paulista School of Nursing, and to identify the challenges and the limits faced by them during its development. Methods: Qualitative study, in the oral history thematic modality. Using semi-structured interviews, the narratives of six professors who participated in, at least, half of the meetings for the pedagogical development were obtained. The statements were recorded, interpreted text transcribed, recreated and analyzed, respecting the methodological steps and ethical precepts. The Social World Theory of Pierre Bourdieu was used as a reference for analysis. Results: The concept of the pedagogical project was limited to the curriculum frameworks; training of the professors is the main difficulty for the planning phase of the paradigmatic change. Conclusion: Professors value the pedagogical project development, but do not advance the proposition because they are steeped in previous models that support workload and organization according to specialty. ResumoObjetivo: Apreender o conceito de Projeto Pedagógico dos professores da Escola Paulista de Enfermagem e identificar os desafios e os limites enfrentados por eles durante sua elaboração. Métodos: Estudo qualitativo, na modalidade História Oral Temática. Por meio de entrevistas semiestruturadas obtiveram-se as narrativas de seis professores que participaram de, no mínimo, metade dos encontros para essa construção. Os depoimentos foram gravados, transcritos, transcriados e analisados, respeitando-se as etapas do método e os preceitos éticos. Foi utilizada a Teoria de Mundo Social de Pierre Bourdieu como referencial de análise. Resultados: O conceito de Projeto Pedagógico ficou circunscrito à grade curricular e a formação docente é a principal dificuldade para a mudança de paradigma na ação do planejamento. Conclusão: Os docentes valorizam a elaboração do Projeto Pedagógico, mas não avançam na proposição porque estão fixados em modelos anteriores que privilegiam a carga horária e a organização por disciplinas.

Desenvolvimento da competência de avaliação clínica do paciente crítico por acadêmicos de enfermagem: Contribuição da Simulação

“…The reflections from this approach allow for a critical analysis of the pedagogical projects of courses that establish contents in subjects with little articulation between theory and practice, that value the results and not the learning process, given that factors like these can imply difficulties in the translation of knowledge. 18,19 In addition, the environment itself may participate in learning as a challenge to be faced by the students, and compromise the development of their skills. This is evidenced when the field of practice and the educational institution are not properly articulated in relation to the development of the internship, and when the supervisors are not prepared to receive the student, in such cases there is a gap between theory and hospital practice, which causes insecurity and little autonomy for students.…”

Os Excertos Sobre Teoria E Prática Evidenciados Pelas Diretrizes Curriculares E O Ensino Da Sistematização Da Assistência De Enfermagem

“…A mesma preocupação pela qualificação do ensino é comentada por Q19: "A teoria é a base de tudo, fundamenta todos os estudos realizados na área, inclusive esse estudo servirá para melhorar o ensino, e isso que precisamos de forma que nos formemos melhor no final". A qualificação do ensino parte integralmente da condução linear da teoria e prática em aplicação pelo estudante, e segundo Magalhães et al (2017), a repercussão dessa junção traz a tona a reflexão crítica dos envolvidos, tornando-os capacitados.…”

“…Para Magalhães et al (2017), as práticas estão previstas nas Diretrizes Curriculares vista a sua importância para a formação do estudante, e principalmente para que desenvolvam suas capacidades, tidas como de iniciativa individual, incluindo a perspectiva de atuação profissional.…”

“…Em resumo, as diretrizes curriculares preconizam o fortalecimento e desenvolvimento de ações entre a relação citada de teoria e prática, utilizando-se de diferentes ferramentas e modelos metodológicos com a finalidade da aprendizagem dos estudantes (MAGALHÃES et al, 2017). Em consonância, Andrade e Silva (2017) destacam que a LDB fortalece a autonomia do estudante, responsabilizando-o pelo desenvolvimento de suas competências, que englobam a compreensão de seu contexto social e a capacidade de inserir-se criticamente nele, de maneira que, sentindo-se parte do meio, o indivíduo verifique conscientemente as demandas que a ele são confiadas.…”

Labyrinths of nursing training and the Brazilian National Mental Health Policy

“…A research on a nursing course at a federal institution of São Paulo showed that curriculum was presented by a list of courses organized in a hierarchical manner with isolated content. Such an organization is associated with the professors' lack of preparation regarding pedagogical knowledge to guide the elaboration of PPP with their own identity, thus breaking with the traditional teaching paradigm (28) .…”