Percepção da Efetividade dos Métodos de Ensino Utilizados em um Curso de Medicina do Nordeste do Brasil

Abstract

RESUMO A educação médica se encontra em um processo de transformação, principalmente no que se refere à diversificação dos métodos de ensino utilizados. No entanto, a utilização e correta implementação destas novas metodologias ainda constituem verdadeiros desafios. Nessa perspectiva, o presente estudo objetivou avaliar a percepção e opinião dos professores e alunos quanto à efetividade dos métodos de ensino utilizados no curso de Medicina da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Para isso, foi realizado um estudo descritivo exploratório, de caráter transversal, cuja coleta de dados ocorreu de julho de 2015 a junho de 2016. Foram entrevistados 140 alunos (82,5% dos discentes do curso) e 80 professores (55% do corpo docente) de ambos os sexos e provenientes de todos os períodos e componentes curriculares. Após aceitação do convite para participar da pesquisa, foi realizada uma entrevista com perguntas objetivas e subjetivas, destinada à obtenção de dados sociodemográficos e opiniões e percepções dos indivíduos quanto aos métodos de ensino-aprendizagem utilizados pelo corpo docente. A análise dos resultados ocorreu por estatística descritiva e teste do χ2 de Pearson ou Exato de Fisher, utilizando-se os softwares Pepi e Past, considerando-se como significantes valores de p ≤ 0,05. As opiniões e sugestões dos entrevistados foram representadas por meio de nuvem de palavras, utilizando-se o software WordArt. As metodologias tradicionais constituíram as técnicas mais utilizadas (76,0% dos professores), além de serem consideradas mais eficazes do que as metodologias contemporâneas, tanto pelos professores (78,0%) quanto pelos alunos (92,0%). No entanto, grande parte desses (75,0% dos docentes e 73,6% dos discentes) gostaria de utilizar e vivenciar outras metodologias didático-pedagógicas como forma de melhorar o aprendizado. Observou-se ainda que o tempo de experiência docente e a realização de pós-graduação stricto sensu estiveram significantemente associados à utilização de métodos de ensino-aprendizagem mais contemporâneos. Diante disso, conclui-se que a falta de experiência e de vivência com outras metodologias de ensino, somada à carga horária extenuante do curso, pode dificultar a implementação e aceitação dessas metodologias mais contemporâneas. Desta forma, nota-se a premente necessidade de incentivar a capacitação didático-pedagógica do corpo docente, assim como a implementação do projeto pedagógico do curso a fim de promover o desenvolvimento de metodologias centradas no aluno, conforme recomendações atuais para o ensino dos cursos da área da saúde, principalmente o de Medicina.

Skill acquisition of safe medication administration through realistic simulation: an integrative review

“…In this study, we consider traditional strategy, one in which the professor is the active subject in the teaching-learning process and passes on knowledge in a narrative way to students, listeners, who must memorize, repeat and fix the content. Within the scope of traditional teaching, expository classes, lectures, didactic handouts, resolution of model exercises with fictional problems based on content presented by professors as well as others in which students are passive in knowledge building (7,(19)(20) .…”

“…Commonly, undergraduate nursing curricula are anchored in traditional teaching, when professors are content transmitters and students are assigned the passive role of memorizing information, without co-responsibility for what must be learned (6) . Such fact limits the transposition of knowledge acquired in the classroom to real practice and predisposes occurrence of errors (7) . This scenario can be aggravated due to the limited offer of internships or practice environments that generate learning opportunities with real patients (8) .…”

Uso de peças cadavéricas e modelos sintéticos no ensino da anatomia nos cursos de enfermagem

“…[19][20] Nesse contexto, o professor ao planejar as atividades de ensino deve considerar a articulação entre as aprendizagens cognitivas, procedimentais e atitudinais, pois, é pertinente não compartimentar a estrutura do conhecimento, a qual na prática, nunca é aprendida e apreendida de forma separada. 21 Como anteriormente descrito, a aprendizagem de atitudes deve fazer parte das ações pedagógicas do professor, posto que o ensino de princípios ou ideias éticas favorece as pessoas emitirem um juízo sobre as condutas e seu sentido. 21 visto que tem facilitado a busca por informações e dão uma ideia das estruturas anatômicas contribuindo assim para sua visualização.…”

“…21 Como anteriormente descrito, a aprendizagem de atitudes deve fazer parte das ações pedagógicas do professor, posto que o ensino de princípios ou ideias éticas favorece as pessoas emitirem um juízo sobre as condutas e seu sentido. 21 visto que tem facilitado a busca por informações e dão uma ideia das estruturas anatômicas contribuindo assim para sua visualização. 3,9,18,24 Complementarmente, os softwares anatômicos também oferecem aos estudantes imagens tridimensionais das estruturas e são vistos como um suporte adicional para sua identificação.…”

Estratégia de ensino baseada no uso de tecnologias para sensibilização sobre a inclusão de surdos

“…A escolha desta estratégia levou em consideração o uso diário das tecnologias pelos jovens. os termos ou palavras que mais se repetem em um texto(CRUZ et al, 2019). Observou-se que algumas palavras foram citadas mais vezes pelos diferentes grupos, tais como: dor (mencionada 19 vezes), e na sequência febre, pressão, diabetes, alta, medicamento, vômito, infarto, alergia, hipertensão, cirurgia, e por fim, doença, gripe e remédio mencionadas 3 vezes e as demais citadas Após a finalização e apresentação dos aplicativos pelos alunos, foi possível notar alguns erros cometidos pelos alunos, no processo de tradução das palavras do português para Libras, o que foi natural, pois, tiveram algumas dificuldades com esta etapa que refletiu na falta de adequação correta da configuração das mãos e sinalizações desatualizadas (influenciadas pelo que aprenderam através do Hand Talk), por exemplo.Apesar dos erros cometidos pelos alunos na tradução de Libras, ressalta-se que a proposta da atividade não girou em torno de uma perfeição nas realização das traduções, já que uma das hipóteses iniciais estava embasada na possível falta de domínio da Língua Brasileira de Sinais pelos alunos de enfermagem e os erros cometidos vieram do próprio uso do tradutor que, apesar de auxiliar na comunicação, por vezes apresenta problemas e existe ainda a falta de sinais para algumas palavras, principalmente termos científicos ou não usuais no dia a dia.…”