Estudio de las Actitudes hacia la Estadística en Estudiantes de Psicología

Abstract

ResumenLa Estadística se ha incorporado en la mayoría de las carreras universitarias y entre ellas en el grado de psicología donde la enseñanza de conceptos estadísticos presenta problemas didácticos específicos debido a que los estudiantes que lo cursan tienen una base matemática muy heterogénea. En este trabajo nos centramos en el estudio de sus actitudes, por su influencia en el proceso de aprendizaje, y las analizamos a través de la Escala de Actitudes hacia la Estadística de Estrada EAEE (ESTRADA, 2002). Los resultados indican actitudes en general moderadas o positivas, con una puntuación promedio global ligeramente superior a la posición teórica de indiferencia. El curso y los estudios previos en esta materia inciden en su actitud. Destacamos que la actitud global hacia la estadística empeora con los años de estudio, aunque las puntuaciones totales más bajas se presentan en los estudiantes que nunca estudiaron estadística, resultados que invitan a la reflexión sobre la manera que se enseñan en los diferentes niveles educativos.Palabras clave: Actitudes. Escalas. Estadística. Estudiantes de Psicología. AbstractStatistics has been incorporated in most university courses and among them in the degree of Psychology, where the teaching of statistical concepts presents specific learning problems, because students enrolled have a very heterogeneous mathematical basis. In this work, we focus on the study of those students' attitudes for their influence on the learning process and we analyze it through the Scale of Attitudes toward Statistics of Estrada,

Analysis of attitudinal components towards statistics among students from different academic degrees

“…Attitudes evolve gradually over time, are gradable according to their intensity, and can be positive or negative. In some cases, attitudes toward the subject mirror feelings toward teachers/instructors or type of activity [19][20]. Generally, educational interventions aimed at the improvement of students' attitudes toward specific subjects have not been fruitful.…”

La educación estadística en el nivel universitario: retos y oportunidades

“…http://doi.org/10.19083/ridu.2019.1081 V. 13, n o 2, jul-dic | PERÚ | 2019 ría de las carreras universitarias (Comas, Martins, Nascimento, & Estrada, 2017), desarrollándose de esa manera, una cultura estadística (Behar, Grima, Ojeda, & Cruz, 2013). Según lo expuesto, se entiende que la asignatura de estadística comprende gran importancia en el desarrollo profesional y ciudadano.…”

“…Se ha documentado una fuerte relación entre las actitudes de los estudiantes hacia la estadística y sus resultados en la asignatura (Smith, 2017). Comas et al (2017) explican que "las actitudes son parte integrante de todas las materias de aprendizaje y ocupan un lugar central en el acto educativo, guiando el proceso perceptivo y cognitivo que comparta el aprendizaje de cualquier contenido educativo" (p.480). Para un gran número de estudiantes universitarios, las asignaturas de estadística implican una contradicción cognitiva y afec-tiva sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el estudiante entiende que la estadística es una ciencia muy importante que sirve para analizar datos en investigaciones científicas, pero, por otro lado, la asignatura les resulta tediosa, aburrida o inclusive es percibida como fuente de ansiedad, es más si es que pudieran hacerlo, posiblemente la evitarían.…”

Actitudes hacia la estadística en estudiantes de Ciencias de la Educación. Propiedades psicométicas de la versión española del Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS-36)

“…En este sentido, Posiblemente sean las actitudes hacia las materias de contenido lógico-matemático o científico las que en mayor medida han centrado y continúan centrando la atención de los investigadores (Haladyna & Shaughnessy, 1982;Ma & Kishor, 1997;Osborne, Simons & Collins, 2003). En particular, el estudio de las actitudes hacia la estadística entre el alumnado universitario constituye un tópico ampliamente abordado en la literatura científica, que no ha perdido vigencia tanto dentro como fuera del contexto español, como reflejan los trabajos recientes de Carillo, Galy, Guthrie y Vanhems (2016), Comas, Martins, Nascimento y Estrada (2017), Ruiz de Miguel (2015), Sulieman (2015), Vilá y Rubio (2016) o Walker y Brakke (2017).…”

“…Esta experiencia parte del conocimiento adquirido a partir de la vida cotidiana fuera del aula, fundamentalmente a través de la prensa o en los medios de comunicación (Gal y Ginsburg, 1994). Otra causa situacional se concreta en las asignaturas de estadística cursadas, es decir las experiencias previas de aprendizaje en contexto escolar (Comas, Martins, Nascimento & Estrada, 2017). Las causas disposicionales hacen referencia a las conductas y aptitudes del alumnado, con especial relevancia del autoconcepto en materias de contenido matemático.…”