Desarrollo Profesional del Docente de Matemáticas a través de sus Tareas para el Aula propuestas en un Curso de Formación

Abstract

ResumenParte de un trabajo doctoral, enmarcado dentro de la línea de formación de profesores, es analizar las tareas de enseñanza propuestas por docentes en un curso de formación realizado en Chile, en el año 2012, en donde sus participantes tienen que identificar un problema profesional referido a la enseñanza del álgebra y profundizar sobre el mismo diseñando, implementando y analizando tareas matemáticas para una clase. Luego de presentar algunos descriptores de las tareas, con una metodología cualitativa empleamos el análisis de contenido para describir la evolución de las tareas de enseñanza propuestas por dos profesoras participantes de este curso formativo. El análisis de los datos ponen de manifiesto cómo las docentes afrontan un problema de su práctica, incorporando nuevos elementos de actuación respecto al diseño de tareas, incrementando en sus conocimientos, en específico, en relación con la noción de modelación, avanzando en este proceso en su desarrollo profesional. AbstractPart of a doctoral work, framed within the teacher training online, is to analyze the tasks proposed by teachers teaching in a training course held in Chile in 2012, where participants have to identify a professional problem referred to teaching algebra and deepen on it designing, implementing and analyzing mathematical tasks for a class. After presenting some descriptors of tasks, with a qualitative methodology we use content analysis to describe the evolution of teaching tasks proposed by two teachers participating in this training course. Analysis of the data show how teachers face a problem of practice, incorporating new elements of action regarding the design of tasks, increasing their knowledge, specifically in relation to the notion of modeling, through this process in their professional development.Keywords: Teacher Education. Math Task. Álgebra Problem. IntroducciónEl desarrollo profesional del docente se puede percibir a través de los cambios en su actuación en relación con diversos elementos que involucra su práctica, en palabras de Eraut (1977), implica un proceso natural de crecimiento profesional en que un profesor va adquiriendo, gradualmente, confianza, ganancias de nuevas perspectivas, incrementando en el conocimiento, descubriendo nuevos métodos y asumiendo nuevos roles.En particular, los cambios en la actuación de los docentes pueden verse reflejados en relación con las tareas para el aula diseñadas por ellos para afrontar un su práctica. El diseño de la clase se aborda de una manera práctica delimitando qué se va hacer en la misma, formulando tareas que reflejan las expectativas de enseñanza y aprendizaje. Las tareas para el aula, se han estudiado profusamente en la literatura (DOYLE, 1983; PONTE, 2005;PONTE et al., 1997;RAMOS, 2011;STEIN et al., 2000) e incluso han sido objeto dentro de estudio de casos de la propia práctica profesional del investigador para comprender mejor ciertos aspectos de su trabajo, como lo menciona Ponte (2006).En Chile, entre junio y octubre del año 2012, organizamos e implementamos...

Un análisis sobre las barreras de la modelación matemática en la práctica educativa del profesor de básica primaria

“…La mirada teórica se considera a partir de Lacarriere (2008), Ponte (2012), Ibermon y Canto (2013), Losano y Villarreal (2015), Ramos-Rodríguez et al (2015), Riscanevo y Jiménez (2017), Zapata et al (2018), Aparicio et al (2018), Villa-Ochoa y Alencar (2019) y Antonio et al (2019); esta pretende evidenciar las diferentes relaciones entre desarrollo profesional y conocimiento del profesor; particularmente, se reconoce la necesidad de indagar a partir de obstáculos o barreras como las que se mencionan en Greefrath y Vorhölter (2016): falta de tiempo, complejidad de la evaluación y escaso material, que pueden influir en el intento por implementar la modelación en la práctica; esta entendida, en la mirada de Ponte (2012), como práctica educativa. Un análisis sobre las barreras 259 de reconocer barreras y retos del profesor de básica primaria al intentar implementar la modelación matemática en su práctica educativa, lo que insta a continuar indagando, en términos del conocimiento profesional del profesor, en estrecha relación con la modelación matemática.…”

“…De acuerdo con la visión anterior, puede entenderse que no es únicamente la correspondencia entre el razonamiento del profesor y el del estudiante, sino que es la naturaleza de su práctica educativa la que está en juego. Esto se puede entender a partir del análisis de Ramos-Rodríguez et al (2015), cuando un grupo de profesores en formación desarrollan tareas para el aula, con el fin de mitigar las dificultades de aprendizaje en sus estudiantes respecto al álgebra escolar. En este estudio se puede reconocer cómo los profesores utilizan, de manera natural, nociones de modelación y descubren nuevas formas de orientar la enseñanza de las expresiones algebraicas.…”