Un análisis sobre las barreras de la modelación matemática en la práctica educativa del profesor de básica primaria

Abstract

El presente artículo pretende divulgar un análisis de literatura sobre la implementación de la modelación matemática en la práctica educativa del profesor de básica primaria[1]. Luego de revisar y analizar artículos e investigaciones[2], mediante algunos procedimientos de codificación y categorización, se logró establecer elementos que pueden fundamentar el estudio en cuestión, tales como: modelación matemática, una reflexión sobre el currículo en Colombia; desarrollo y conocimiento profesional del profesor de matemáticas; modelación matemática en la básica primaria: obstáculos y retos. Se reconocieron barreras que presenta el profesor al tratar de enseñar matemáticas mediante un proceso de modelación. Incluso, uno de los aspectos relevantes sería fortalecer su conocimiento profesional con el que podría asumir retos y superar estas barreras cuando intenta enseñar a través de dicho proceso. Se concluye que es relevante generar espacios de desarrollo profesional a partir de la modelación, con la intención de fortalecer el conocimiento del profesor para una posible transformación de su práctica educativa. [1] Producto de la tesis doctoral en curso: “Transformación de la práctica educativa del profesor de básica primaria a partir de la modelación matemática”, del programa de Doctorado en Educación de la Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. [2] Artículos e investigaciones restringidos a la búsqueda relacionada con el título, resumen, palabras clave.

An Approach to the Teacher Educator’s Pedagogical Content Knowledge for the Development of Professional Noticing in Pre-Service Teacher Education

“…This involves considering theory and practice as interdependent elements, with a dialectic constructed based on reflection on and in practice. From this perspective, Bossio et al [5] suggest that teacher training focused on professional development should mainly focus on the transformation and evolution of professional knowledge necessary for the practice of teaching mathematics, the core activity of the teacher. In this process of developing professional knowledge, professional noticing is an important aspect to consider in the practice of teaching mathematics, as noted by Jacobs et al [6].…”