A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender

Abstract

A discussão acerca da relevância das aprendizagens iniciais de matemática não pode ser colocada em pauta inferior no debate sobre o impacto do trabalho com uma ciência que é milenar. Ao pensar nos primeiros contatos dos educandos com a matemática, despontam alguns questionamentos: quais os saberes, trajetórias e práticas dos profissionais que trabalham com esse componente curricular nos primeiros anos da escola básica?Pensando nisso Adair M. Nacarato, Brenda L. S. Mengali e Cármen L. B. Passos formam uma equipe dinâmica de investigação que assume na obra o ofício notável de entrelaçar fios do ensinar e aprender na extensa rede da alfabetização matemática.O capítulo I inicia-se com uma viagem pela História da Educação, especificamente pelo contexto das reformas curriculares da década de 80, as quais não exprimiram ganhos reais na prática da sala de aula do Ensino Fundamental I (foco do livro). Ressaltou-se ainda a apresentação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1997) que, segundo as autoras, embora contemplassem novos aspectos para a abordagem matemática, teve sua aplicabilidade comprometida pelo esclarecimento insatisfatório de sua intenção construtivista e pela carga específica das orientações didáticas nele contida, dificultando o entendimento de professoras 1 generalistas.A seção A formação matemática da professora polivalente evidencia as deficiências formativas a nível médio (modalidade Normal) e em nível de graduação (Normal Superior e Pedagogia), no tocante ao trabalho com a matemática das primeiras séries do ensino fundamental. Já em Crenças e sentimentos em relação à matemática e seu ensino, os relatos autobiográficos de alunas da Pedagogia mostram que as experiências das licenciandas com a matemática da escola básica podem moldar a prática profissional da futura professora.

A Formação Matemática De Futuros Pedagogos E Pedagogas De Um Curso a Distância

“…O que a literatura tem apontado, no entanto, é que não podemos mais conceber uma formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental sem levar em consideração o conteúdo matemático. Ou seja, apontam para uma necessidade de repensar a formação inicial em termos dos conteúdos conceituais e suas respectivas metodologias (Nacarato & Paiva, 2006;Nacarato et al, 2019).…”

“…As falas mostram indícios, que também se articulam com a literatura (Curi, 2005;Nacarato et al, 2019), de que as futuras pedagogas possuíam dificuldades em lidar com os fundamentos da matemática, sendo que muitas das entrevistadas apontaram que as disciplinas Fundamentos e Metodologias de Matemática I e Fundamentos e Metodologias de Matemática II eram sua última oportunidade de aprender matemática, a fim de sanar as lacunas conceituais do tempo de estudante do ensino básico, mas que não foi isso que ocorreu. Os recortes a seguir resumem essa ideia:…”

“…(Viviane, entrevista, 2018). Nacarato et al (2019) apontam que essas experiências negativas com a própria matemática deixam marcas profundas de sentimentos negativos em relação a essa disciplina, as quais implicam, muitas vezes, bloqueios para aprender e para ensinar. Nesse sentido, consideramos importante que, de alguma forma, essas angústias sejam compartilhadas e até mesmo trabalhadas no processo de formação.…”

A Mobilização Dos Saberes De Professores Que Ensinam Matemática: O Caso Dos Egressos De Pedagogia

“…Sendo assim, a formação inicial, por ser muitas vezes pautada nos aspectos metodológicos para ensinar matemática, faz com que os professores polivalentes tenham importantes lacunas em sua formação, levando-se em conta que o que tem sido discutido nos movimentos curriculares pouco aparece no trabalho do professor nas salas de aula (NACARATO et al, 2021).…”

O programa ler e escrever e o ensino de matemática nos anos iniciais da rede pública de São Paulo

“…Contudo, em nosso país, particularmente, os discursos sobre novos paradigmas para o ensino de Matemática deixavam de lado o caráter técnico e restrito à aritmética e passavam a ver essa área do conhecimento como uma possibilidade de preparar os cidadãos para uma atuação ativa na sociedade. Tais ideias encontraram apoio no período "Pós-ditadura", quando o sentimento de mudança e o desejo pela participação social eram emergentes (MENGALI, NACARATO e PASSOS, 2009). Conteúdos como tratamento, análise de informações e estatística passaram a fazer parte do currículo dos anos iniciais, assim como o trabalho com o raciocíniológico.…”