Portfólios crítico-reflexivos: uma proposta pedagógica centrada nas competências cognitivas e metacognitivas

Abstract

proposta pedagógica centrada nas competências cognitivas e metacognitivas Rosângela Minardi Mitre Cotta (a) Glauce Dias da Costa (b) Erica Toledo de Mendonça (c) Objetivo: avaliar o portfólio como método de ensino, aprendizagem e avaliação no âmbito da formação centrada em competências cognitivas e metacognitivas, almejando um aprendizado em que os estudantes atuem de maneira autônoma, responsável, crítica e criativa. Métodos: pesquisa qualitativa; a coleta de dados se deu por meio das técnicas de análise documental (26 portfólios) e grupo focal. As competências desenvolvidas pelos estudantes durante a elaboração dos portfólios foram classificadas com base nos processos cognitivos e metacognitivos. Resultados: a construção dos portfólios possibilitou o desenvolvimento dos pensamentos compreensivo, crítico e criativo nos estudantes, viabilizando um processo educativo dinâmico, crítico e reflexivo. Conclusões: o portfólio configurou-se como um método de ensino, aprendizagem e avaliação inovador e potencializador de competências cognitivas e metacognitivas. Objective: To evaluate portfolios as a teaching, learning and assessment method within an educational process centered on cognitive and metacognitive skills, with the aim of enabling learning in which students act autonomously, responsibly, critically and creatively. Methods: It was a qualitative study. Data were gathered through the techniques of document analysis (26 portfolios) and a focus group. The skills developed by the students during portfolio construction were classified on the basis of cognitive and metacognitive processes. Results: Portfolio construction enabled development of comprehensive, critical and creative thinking among students, through a dynamic, critical and reflective educational process. Conclusions: Portfolios formed an innovative teaching, learning and assessment method that enhanced cognitive and metacognitive skills.

O portfólio na formação em saúde: limites e possibilidades em uma experiência de educação a distância

“…Dentre elas, destacamos o uso na área da saúde, pois favorecem o processo ensino-aprendizagem 1-3 , atuando como dispositivo pedagógico na formação para o cuidado em saúde, além de suas dimensões éticas, cognitivas e comunicacionais 4 . Esse dispositivo pedagógico possibilita ainda o desenvolvimento dos processos cognitivos e metacognitivos dos indivíduos, por meio de pensamentos compreensivos, críticos e criativos 5 . Tais processos são propícios para o exercício satisfatório da convivência entre os colaboradores e o trabalho em equipe 6 , além do desenvolvimento da competência de escrita 7 .…”

Ensino Das Habilidades Do Pensamento Crítico Por Meio De Problem Based Learning

“…[1][2][3] These can be understood as a set of knowledge, skills and attitudes, such as capacity for criticism and reflection, clear communication, application of knowledge to professional practice, understanding of the culture and beliefs of the people, ability to work in teams, humanistic based on ethical, moral, compassion and otherness values, which are indispensable to the current health work scenarios. [3][4] In this context, competency training has a unique importance in health training, by stimulating the development of cognitive and metacognitive psychosocial skills, understood as the ability to evaluate and generate information, make decisions and solve problems. Metacognitive competences are characterized as complex competences, including self-regulation and planning activities.…”

“…Thus, the Critical Thinking (CT) competence has gained prominence in the area of health and nursing, as it combines together cognitive and metacognitive skills. 4 The term CT has been used in the literature to indicate the mental processes involved in the ability to judge rationally. 5 Thus, CT is the way of thinking about any subject, content or problem, applying appropriate skills such as interpretation, evaluation, inference, explanation, and self-assessment.…”

Percepção de estudantes de enfermagem sobre o portfólio como estratégia de ensino, aprendizagem e avaliação

“…J Manag Prim Health Care, 2018;9:e7 Artigo Original A proposta do portfólio reflexivo enquanto estratégia de ensino, aprendizagem e avaliação na disciplina de Políticas de Saúde constituiu-se como metodologia ativa facilitadora do aprendizado, rompendo com a maneira mecânica de decorar e reproduzir os conteúdos, tendo em vista que os estudantes (re)pensam, analisam, refletem, questionam e criticam durante o processo de aquisição de conhecimento 15,16. Além disso, permitiu aos estudantes participarem ativamente de seu processo de ensino-aprendizagem, de modo a capacitá-los na condução das atividades desenvolvidas na universidade e no futuro ambiente de trabalho 13,17. Pode-se inferir, portanto, que o portfólio reflexivo foi de encontro ao processo de ensino-aprendizagem bancária no qual o professor é o detentor do conhecimento e o estudante mero reprodutor e receptáculo passivo 3.…”

“…Pode-se inferir, portanto, que o portfólio reflexivo foi de encontro ao processo de ensino-aprendizagem bancária no qual o professor é o detentor do conhecimento e o estudante mero reprodutor e receptáculo passivo 3. O estudante passou a ser o centro da aprendizagem, de modo a participar de maneira interativa e dinâmica deste processo 17,18. Permitiu ainda, um posicionamento mais ativo, comprometido e criativo do estudante.O portfólio configurou-se como uma estratégia de avaliação formativa que apoia o desenvolvimento do estudante fornecendo-lhes um feedback para o aperfeiçoamento de suas habilidades em um processo longitudinal e estimulou uma constante autorreflexão.…”