O aprender fazendo: representações sociais de estudantes da saúde sobre o portfólio reflexivo como método de ensino, aprendizagem e avaliação

Abstract

In the current context of the need for changes in the training of healthcare professionals, portfolios can be highlighted as an innovative method for teaching, learning and assessment. The aim of the present study was to identify the social representations of students in the process of constructing portfolios. This was a qualitative study that used a combination of the following techniques: participant observation, interviews and focus groups. In total, 114 students on healthcare courses participated. Through using content analysis, the following core meanings for portfolios as a teaching and learning method were found: easy-to-understand content; autonomy; liberty; and a critical-reflective stance. The following meanings were found for portfolios as an assessment method: error as an opportunity; interaction with the professor; and a differentiated assessment environment. Convergence and conflict points were also found: time taken to perform the activities; reflection process; and innovative method in the context of traditional teaching.

Metodologias ativas na educação superior brasileira em saúde

“…A partir dos dados obtidos, pode-se compreender que os trabalhos discutem experiências de inserção das metodologias ativas em cursos ou disciplinas, especialmente após as novas atualizações das diretrizes curriculares nacionais para os cursos da área da saúde como a medicina (BRASIL, 2014, enfermagem (BRASIL, 2001 e farmácia (BRASIL, 2017/2019), que preconizam o uso de tais métodos que ensinem aprender a aprender. Centrando suas discussões acerca de como essa mudança de paradigma pode ser dificultosa tanto para os docentes que precisam ressignificar suas representações sociais acerca da profissão docente, assim como os próprios estudantes em romper com uma cultura que conta com muitos anos de exposição a um método tradicional de ensino, essas mudanças geram possibilidades e angústias em todos os atores envolvidos no processo de aprendizagem (ADADA, 2017;ALMEIDA, 2013;ALMEIDA, 2018;COTTA, 2014;GUEDES-GRANZOTTI et al, 2015;IAMADA, 2018;FUJITA et al, 2016;MATIAS, 2013;OLIVEIRA, 2015;.…”

“…A escassa quantidade de estudos controlados que contemplavam uma análise estatística refinada, foram mais críticos em relação à efetividade e preferência das metodologias ativas em sobreposição aos métodos tradicionais (ABREU, 2018;CARDOSO et al, 2016;CARVALHO, 2017;CZEPULA et al, 2017;JESUS, 2018;MAGALHÃES et al, 2014;SOUSA et al, 2016 ), diferentemente dos estudos qualitativos exploratórios e relatos de experiência que enfocaram os aspectos positivos em detrimento dos negativos BARDINI, et al, 2016;CARVALHO et al, 2016b;CESÁRIO, 2014;COTTA, 2014;FABBRO et al, (2018);FUJITA, et al, 2016;GUEDES-GRANZOTTI, et al, 2015;LIMBERGER, 2013;MENDONÇA, FREITAS e OLIVEIRA, 2017;REUL, et al, 2016;TUROLE, 2016).…”

“…No que diz respeito aos principais limitantes ou variáveis que dificultam a efetivação das metodologias ativas na educação superior em saúde destacaram-se a estrutura física e disposição de equipamentos e materiais em formato tecnicista IRINEU, 2018;VASCONCELOS, 2014). Assim como, uma proposta curricular predominantemente pautada em modelos tradicionais meramente expositivos (ALMEIDA 2013;CAVEIÃO et al, 2015;COSTA, COTTA, 2014;FERREIRA,2013;IAMADA, 2018;IRINEU, 2018;MATIAS, 2013;VASCONCELOS, 2014;OLIVEIRA, 2015;REUL et al, 2016) associado a docentes ou estudantes que corroboram e defendem tal modelo (ALMEIDA, 2013;ALMEIDA, 2018;FUJITA et al, 2016;MATIAS, 2013;OLIVEIRA, 2015;REUL et. al, 2016).…”

Portfólio Na Avaliação Do Estudante De Graduação Na Área Da Saúde: Estudo Bibliométrico

“…Os estudantes da saúde interpretam o portfólio como método inovador, que permite uma aprendizagem com autonomia, liberdade, reflexão, criticidade e criatividade, elementos estes que se voltam para a formação do ser (9) . Diversas são as possibilidades de utilizar o portfólio em educação, sendo que, o mais importante elemento de aprendizagem está na sua construção, de maneira individual ou em grupo, ou seja, é percebido pelos estudantes como um significativo instrumento para adquirir competências e realizar descobertas sobre si mesmo, o outro, a realidade social e de saúde do contexto em que vivem (10) .…”

Avaliação critério-referenciada: acompanhamento do estudante no currículo orientado por competência

“…O portfólio é um instrumento que favorece a reflexão tanto dos docentes quanto dos discentes no que diz respeito à qualidade das práticas avaliativas. Contudo, podem ocorrer problemas na sua implementação se não houver diálogo por meio do portfólio, na medida em que nem estudantes nem professores têm explicações satisfatórias de como elaborá-lo (COSTA;COTTA, 2014;TONHOM et al, 2015). Verifica-se que os instrumentos de avaliação, para serem mais eficazes, necessitam de estratégias de discussão com os envolvidos (professores, preceptores e estudantes) a respeito de como a instituição fundamenta e propõe sua aplicação, conforme sinalizado por Bennett (2011).…”