Ocorrência de classes gramaticais na fala espontânea de crianças de 18 a 41 meses com pares

Abstract

ResumoEste estudo teve como objetivo investigar a ocorrência de diferentes categorias gramaticais em 21 crianças (18 a 41 meses), interagindo espontaneamente com pares; e comparar esses dados com estudos que empregam a observação da interação adulto/criança em contexto de fala elicitada. Cada participante foi fi lmado durante 15 minutos, por cinco vezes (em intervalos de um mês) interagindo com colegas de classe. Os registros foram distribuídos em quatro grupos etários. As categorias gramaticais mais frequentes em todos os grupos foram verbos e substantivos. A frequência de tipos de verbos e substantivos foi equivalente entre os grupos mais jovens, mas verbos foram mais frequentes nos grupos mais velhos. Discute-se o papel do contexto de observação e do método de coleta de dados. Palavras-chave: Aquisição de linguagem, interação verbal, crianças pré-escolares. AbstractThis study aimed to investigate the occurrences of different grammatical categories in 21 children (18 to 41 months) in situations of spontaneous speech with their peers and compare these data with studies that employ the observation of adult/child interaction in the context of elicited speech. Each child was videotaped during 15 minutes interacting with classmates. It happened for fi ve times with intervals of one month between them. Records were joined into four groups. The most frequent grammatical categories in all age groups were verbs and nouns. The frequency of different types of verbs and nouns were equivalent among younger groups, but verbs were more frequently used in older groups. We discuss the role of observation context and the method of data sampling. Keywords: Language acquisition, verbal interaction, preschool age children.* Endereço para correspondência: Faculdade de Filosofi a, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Departamento de Psicologia, Universidade de São Paulo, Av. Bandeirantes, 3900, Bairro Monte Alegre, Ribeirão Preto, SP, Brasil 14040-901. E-mail: aschmidt@ffclrp.usp.br Agradecimentos: As autoras agradecem à Dra. Ana Tereza Bittencourt Guimarães pelas sugestões na análise estatís-tica dos dados, e à Dra. Ana Raquel L. Cianfl one e ao Dr. Fernando Zucoloto pela leitura cuidadosa e sugestões para melhoria do trabalho.A aquisição da linguagem tem sido amplamente estudada por diferentes disciplinas. Recentemente, propostas sociopragmáticas do desenvolvimento cognitivo têm identifi cado a inserção social da criança na cultura como fator preponderante para a aprendizagem da linguagem (Nelson, 2007;Tomasello, 1999Tomasello, , 2003. Essas propostas têm em comum a compreensão de que fatores fi logenéticos (a constituição biológica do organismo) e um mundo social estruturado (que inclui padrões de interação cultural), aliados a capacidades sociocognitivas da própria criança, viabilizam a aquisição da linguagem. Nesse sentido, o contexto interativo sociocultural e a interpretação sociocognitiva são condições essencialmente relacionais e interdependentes.Pesquisas clássicas sobre o desenvolvimento da linguagem preocuparam-se em enc...

Fatores De Risco E De Proteção Para Atrasos No Desenvolvimento Da Linguagem

“…Medidas indiretas do vocabulário também foram empregadas em metade dos estudos revisados que utilizavam modelos epidemiológicos (e.g., Colisson et al, 2016;McNally & Quigley, 2014;Korpilahti et al, 2016). É preciso ponderar que métodos de avaliação do vocabulário que se baseiam no relato do cuidador têm limitações, uma vez que a avaliação da qualidade do vocabulário da criança dependerá de fatores como a memória e o valor que o cuidador atribui a algumas palavras que a criança pronuncia (Schmidt, Costa, Norberto, & Voss, 2014). Nesse sentido, os resultados da avaliação podem não ser representativos das habilidades linguísticas das crianças.…”

Leitura compartilhada de histórias e aprendizagem de palavras em crianças típicas e com Síndrome de Down

“…Além disso, também é importante o tipo de resposta que a criança emite em relação à própria palavra ou aos aspectos do mundo aos quais ela se refere, como olhar em direção ao aspecto referido pela palavra, repetir a palavra nova ou emitir uma ação diante da palavra -os chamados comportamentos de falante e de ouvinte (Skinner, 1957). No entanto, as palavras não são aprendidas de forma equivalente ao longo do processo, principalmente quando são de classes gramaticais diferentes (e.g., substantivos e adjetivos) (Kucker, Murray & Samuelson, 2015;Schmidt, Costa, Norberto & Voss, 2014).…”

Aprendizagem de substantivos e adjetivos por meio de leitura compartilhada para crianças com desenvolvimento típico e com Síndrome de Down

“…Essa diferença na aprendizagem de diferentes classes gramaticais já foi tratada em diversos trabalhos (Bassano, 2000;Caselli et al,1995;Choi, 2000;Gentner, 1982;Schmidt et al, 2014;Tardif, 1996), com amplo consenso de que substantivos são aprendidos mais facilmente que verbos e adjetivos, e essa diferença será tratada mais adiante no texto. O que se observou, porém, é que houve diferenças na aprendizagem dos dois substantivos apresentados.…”

“…Entre as classes gramaticais, os substantivos parecem ser aprendidos anteriormente à outras categorias (ou com maior facilidade que outras) de acordo com a chamada "hipótese do viés nominal" (Caselli et al,1995;Gentner, 1982). Todavia, alguns pesquisadores observaram que, conforme a língua aprendida e o contexto de utilização observado, verbos podem ser aprendidos antes ou concomitantemente a substantivos (Bassano, 2000;Choi, 2000;Schmidt, Costa, Norberto, & Voss, 2014;Tardif,1996). Uma explicação para justificar o fato das crianças aprenderem mais rapidamente substantivos concretos, em relação às demais classes, é que tais palavras não exigem um conhecimento linguístico prévio.…”