Percepciones de docentes y directores sobre los factores que promueven u obstaculizan la educación ambiental en escuelas del Área Metropolitana de Buenos Aires

Abstract

Resumen: El trabajo aborda las percepciones de docentes y directores de escuelas acerca delos factores que promueven u obstaculizan una educación ambiental compleja, generadora de conocimientos, con dispositivos participativos y orientados a la equidad en instituciones educativas del Área Metropolitana de Buenos Aires (Argentina). Como resultado se observaron experiencias heterogéneas y voluntad de instalar nuevas prácticas, pero con factores que limitan el cambio: pautas culturales arraigadas; deficiencias en la capacitación docente, en cuanto a las políticas públicas; poca claridad en las definiciones sobre los objetivos de la educación ambiental, su abordaje curricular y los dispositivos pedagógicos. Prevalecen enfoques fragmentados, naturalistas y la ausencia de una visión crítica. A nivel institucional, se discute la pertinencia de implementar prácticas sustentables en el aula. Las propias percepciones también operan como obstáculos. Todo esto dificulta la adopción de nuevas acciones de educación ambiental con el ímpetu necesario para sostenerlas en el tiempo.

Percepciones, conocimiento y enseñanza de cambio climático y riesgo de desastres en universidades hondureñas

“…La información mediática cada vez tiene más impacto en la población (Domenech-Casal, 2014). La información mediática brinda un conocimiento básico, pero no consigue una comprensión más profunda (Saidón y Claverie, 2016), necesaria en el aprendizaje crítico y transformador. La vinculación errónea entre el deterioro de la capa de ozono y el cambio climático, así como la idea de una falta de consenso científico se considera ligada a la información de la prensa (Meira-Cartea y Arto-Blanco, 2014).…”

“…La carencia en la formación formal o informal en los temas de cambio climático y gestión de riesgo de los docentes, se reflejará en la presencia o ausencia de cursos específicos y de contenidos en las aulas (Beck, et al, 2013). Varios docentes enseñan y hacen prácticas sobre la base de su intuición o de lo que aprenden desde los medios de comunicación (Saidón y Claverie, 2016). Varias universidades ofrecen el curso de educación ambiental o ciencias ambientales como curso electivo y en varios casos es un curso en línea.…”

“…En los cursos de educación ambiental o de ciencias ambientales, puede o no incluirse la temática de cambio climático. Los alumnos no adquieren conocimiento, ni herramientas para encontrar soluciones a problemas derivados del cambio climático, como corresponde desde un modelo constructivista (Saidón y Claverie, 2016). Esto impide que los estudiantes se expongan a Estrategias de las Ciencias Básicas en la Indagación (ECBI), como lo propone (Domenech-Casal 2014) y que provocarían mayor interés, aprendizaje significativo e involucramiento.…”

Evaluación de un programa de educación ambiental desde la voz del alumnado

“…Este descuido sería un error más grave en aquellos PEA que se dan en contexto escolar, ya que sus características presentan una serie de di"cultades y desafíos particulares (Saidón & Claverie, 2016). Dada la falta de investigaciones al respecto, existe la necesidad de evaluar las experiencias educativo-ambientales desde sus diversos actores para una mejor retroalimentación (Medina & Páramo, 2014;Muñoz-Montilla & Páramo-Bernal, 2018).…”

Environmental Attitudes in Trainee Teachers in Primary Education. The Future of Biodiversity Preservation and Environmental Pollution

“…Environmental education may therefore be the answer to environmental issues [20,21,22,23,24]. Nonetheless, there are shortcomings and constraints when addressing environmental education in educational centres [25,26]—in the first instance, teachers’ own awareness of environmental issues, and secondly, the poor environmental training they have received [9,27,28,29].…”