A formação para matemática do professor de anos iniciais

Abstract

Resumo A formação do pedagogo para atuar no ensino de matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental foi o foco desta pesquisa, cujo objetivo é analisar as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia de instituições do Estado do Paraná e verificar o tempo disponibilizado para a formação ofertada na área de matemática. Como proposta metodológica, empregou-se uma pesquisa documental, com análises das matrizes curriculares de 59 (cinquenta e nove) instituições que oferecem o curso de Pedagogia no mesmo Estado, com foco na formação em matemática. Verificou-se que há nos currículos a inclusão de estudos pertinentes para a formação geral em matemática do futuro educador, contudo, existe um número expressivo de cursos que contemplam uma carga horária reduzida na formação em matemática. Conclui-se que as matrizes curriculares para a formação do pedagogo no Estado do Paraná têm mostrado uma abordagem tímida para a formação em matemática.

A matemática vai à escola: concepções, saberes, práticas e formação do professor dos anos iniciais do ensino fundamental

“…O outro ponto a se considerar remete ao discurso sobre a formação do professor polivalente. Os dados coletados a partir da vivência com as professoras e também pelas perguntas respondidas através do questionário, reforçam os já pontuados estudos sobre os déficits de formação dos pedagogos com relação aos conteúdos específicos que ministram (Costa, Pinheiro e Costa, 2016;Lima, 2013;Gualberto e Almeida, 2012;Gatti E Nunes, 2008). As professoras são claras ao pontuar a escassez do estudo do componente matemática tratado na formação acadêmica de graduação e a natureza desse estudo como metodológica.…”

“…Os professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental da Educação Básica possuem formação em Pedagogia e têm função polivalente (Silva, Freitas e Reges, 2012;Costa, Pinheiro e Costa, 2016), ou seja, são profissionais que se envolvem com diferentes áreas do conhecimento para atuar na alfabetização do aluno. No que diz respeito a formação do pedagogo para o ensino de Matemática, ressalta-se o entendimento de que "para cumprir o objetivo de formação, é necessário que, além de conhecer os conteúdos de matemática, o professor tenha também conhecimento de como tratá-los, a fim de que a aprendizagem do aluno se efetive" (Costa, Pinheiro e Costa, 2016, p. 506).…”

Um cenário da Educação Estatística em cursos de Pedagogia

“…A exceção consiste nas palavras números, com 18 ocorrências, e operações com outras 12, sugerindo que os saberes matemáticos priorizados/explícitos na formação do pedagogo referem o bloco de conteúdos ou unidade temática Números e Operações. Dessa forma, se a abordagem de Matemática nas matrizes curriculares para a formação do pedagogo tem mostrado uma presença tímida (Costa et al, 2016), quando se observa os saberes particulares relacionados à atuação do pedagogo, este cenário se agrava.…”

“…Este artigo, cuja versão preliminar foi apresentada no VII Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática -SIPEM 1 , tem como objetivo apresentar resultados de um estudo em desenvolvimento que busca traçar um panorama dos cursos de Pedagogia de instituições públicas brasileiras no que diz respeito à presença da Estatística em seus currículos prescritos. O interesse pela pesquisa surgiu a partir das discussões e atuais pesquisas do GT12 (Grupo de Trabalho sobre Educação Estatística) 2 da SBEM, bem como de inquietações acerca da formação do professor que ensina Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, cujos apontamentos das pesquisas nacionais e internacionais indicam fragilidades e preocupações (Costa, Pinheiro & Costa, 2016;Batanero, Burril & Reading, 2011). Cabe ressaltar que este é um estudo em andamento e, deste modo, o artigo consiste em um recorte de uma pesquisa mais ampla.…”

Ensinar Estatística: uma revisão sistemática sobre a formação do professor

“…Tais colocações sugerem que haja uma formação adequada do professor para esse ensino, pois, caso contrário, a formação dos estudantes poderá ser prejudicada (Costa, Pinheiro & Costa, 2016). Neste sentido, entende-se que a formação de professores que irão ensinar estatística, demanda por experiências específicas e isso se dá com um atendimento às particularidades que a caracterizam.…”